鐘麗莉

[摘要] 基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂,如何通過任務(wù)型教學(xué)達到優(yōu)效?筆者通過舉例子,從復(fù)習(xí)課任務(wù)的設(shè)計、復(fù)習(xí)課任務(wù)的形式以及重視復(fù)習(xí)課教學(xué)目標設(shè)定與教學(xué)評價的關(guān)系等角度進行論述說明。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課 任務(wù)型教學(xué) 優(yōu)效 任務(wù)設(shè)計 形式 目標設(shè)定 評價

一、問題的提出

復(fù)習(xí)課與新授課一樣,都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提,在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是對學(xué)生某一時期所學(xué)知識進行歸納整理、查漏補缺、鞏固記憶以及語言實際運用能力的進一步提升,知識容量大,關(guān)系紛繁復(fù)雜,我們要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)效性,就必須得選擇最好的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式,創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生取得對他來說最大的學(xué)習(xí)成果。

2001年,新的英語課程標準在其基本教導(dǎo)理念中倡導(dǎo)“任務(wù)型語言的教學(xué)模式,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功?！倍W(xué)生正處于身心發(fā)展的階段,自制力不強,注意力的集中時間有限,那么,在西方語言教學(xué)中盛行的任務(wù)型教學(xué)模式運用于我們國家特殊語言環(huán)境下的外語復(fù)習(xí)課教學(xué),特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂,要注意什么問題?小學(xué)生是否樂于接受?效果如何?能否優(yōu)化我們的復(fù)習(xí)課堂?以下是筆者的嘗試與體會。

二、如何設(shè)計優(yōu)效的任務(wù)型教學(xué)復(fù)習(xí)課

(一)任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的需要

教師是一節(jié)優(yōu)效的復(fù)習(xí)課的策劃者與組織者,學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課要優(yōu)效,教師必須了解學(xué)生的需要,才會避免出現(xiàn)教師在講臺上滔滔不絕地講,學(xué)生覺得是隔靴搔癢的現(xiàn)象。

首先,在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)課前,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進行深入的了解與研究,重視對學(xué)生問題的收集,反復(fù)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行分析及篩選,再進行復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,符合學(xué)生學(xué)情的需要。很多的教師認為使用任務(wù)型的課堂就是成功的課堂,課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中為了完成任務(wù)而任務(wù);不少教師為了追求復(fù)習(xí)內(nèi)容的完整性,常常會出現(xiàn)簡單機械的按部就班,缺乏有針對性和靈活性的任務(wù)設(shè)計。

我在上PEP五年級上冊Unit 1 This Is My Day的復(fù)習(xí)課時,根據(jù)課前掌握的班上有小部分學(xué)生對What與When開頭的句子意義有混淆的情況,設(shè)計了一個任務(wù):我們的一天生活

(1)看課件演示Toms family一天的活動場景(有動作和時間提示,有背景音樂),請各小組成員給各人物角色配音。What do you…? When do you…?

(2)各小組匯報表演。

(3)出示正確對話,評價。

(4)各小組成員互相詢問各自的一天生活,完成調(diào)查表。

由于我在課前找準了學(xué)生在本單元的知識薄弱點,設(shè)計的任務(wù)與學(xué)生學(xué)情相符,學(xué)生在復(fù)習(xí)課上通過看、聽、說、寫等一系列圍繞著任務(wù)進行的訓(xùn)練,輕輕松松就強化了What與When開頭的句子在意義上的區(qū)別,并能達到靈活運用。

其次,精心設(shè)計小學(xué)生喜聞樂見、貼近其真實生活的任務(wù),符合小學(xué)生身心發(fā)展的需要。只有學(xué)生關(guān)心的熱點、學(xué)生的愛好所在或與學(xué)生休戚相關(guān)的東西才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和興趣。貼近學(xué)生真實生活的活動最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。

例如,復(fù)習(xí)三年級上冊colour這一話題單元時,我設(shè)計了一系列的猜謎、魔術(shù)、手工制作、京劇變臉等任務(wù)。首先,讓學(xué)生猜我的大背包里裝了什么玩具,猜它們的顏色,猜對的小組獎一個玩具。接著,小組比賽:規(guī)定時間內(nèi)合作完成制作一個橡皮泥玩具并匯報所用顏色。然后,觀看小魔術(shù):神奇的變色水瓶。我先分別在幾個礦泉水瓶的蓋子內(nèi)側(cè)點上幾點不同顏色的水彩顏料,接著把各個水瓶分別裝上大半瓶自來水,再把蓋子擰上。表演時,只要把水瓶倒轉(zhuǎn)過來,自來水就能與水彩顏料充分接觸,從而使純色的水變出各種顏色來。水與水彩顏料剛接觸時,只會有一兩絲的色彩在水瓶里浮動,只有當我用力晃動后,水瓶才會真正變色。我給學(xué)生們的任務(wù)是:看誰最快發(fā)現(xiàn)水瓶即將要變的顏色,并大聲說出來。最后,小組合作演出“變臉”。課前,我給每個小組準備好幾張白色面膜紙,一塊布或一件衣服。要求各小組用彩色筆繪畫好各色臉譜,自己排練,在道具布或衣服的幫助下,一人發(fā)口令:blue, red, yellow…一人不斷地轉(zhuǎn)身變臉表演。

以上的活動都是小學(xué)三年級的學(xué)生平常津津樂道、樂此不疲的,特別是最后的變臉表演,他們在電視上見過或聽說過,但日常生活中沒接觸過,覺得既熟悉又陌生,很有挑戰(zhàn)性。一個個小組積極緊張地投入排練,表演起來有模有樣的。表演過程中還出現(xiàn)個小花絮:有個別小演員太緊張、太心急了,口令一聲令下,面膜一下子全被撕下來,露出了真面目,全班哄堂大笑,狂笑不止。這樣的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們不僅不會覺得枯燥無趣,反而全情投入,Learning by doing.

再次,充分考慮任務(wù)的難度,符合小學(xué)生認知水平與語言水平發(fā)展的需要。如果我們教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課的任務(wù)時和在教學(xué)過程中,了解學(xué)生認為影響完成任務(wù)的障礙在哪里,會使他們的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)更有效。(1)任務(wù)本身所包涵的語法與詞匯,不能超出學(xué)生的認知水平。(2)還要考慮學(xué)生對該任務(wù)的認知熟悉程度,也就是說,學(xué)生在完成任務(wù)時可以在多大程度上運用已有的背景知識、固有的解決方案,是否能對任務(wù)的內(nèi)容進行積極的思考。(3)時間,參與人數(shù)與規(guī)模,聽、說、讀、寫的不同類型要求也會影響任務(wù)的順利完成。

要求輸出句子的任務(wù),如:描述一樣你最心愛的物品,就不適合三年級的學(xué)生。因為他們的詞匯量還達不到輸出一篇小短文的要求。而信息轉(zhuǎn)換的任務(wù),如給小動物找到合適的家(每個家標有該動物的英文單詞),就適合三、四年級的學(xué)生。因為題中有提示,所有的信息都能讀懂,符合該年齡段學(xué)生的認知水平。適合小學(xué)階段復(fù)習(xí)課上使用的任務(wù)的類型有很多:排序與分類,列單子,信息差型任務(wù),拼圖式任務(wù),解決問題型任務(wù),交換觀點型任務(wù),創(chuàng)造性任務(wù)等等。我們在設(shè)計復(fù)習(xí)課的任務(wù)時,必須考慮不同的學(xué)習(xí)者,他們有不同的需求,初學(xué)者的任務(wù)以學(xué)生理解為主,不必要求學(xué)生開口說,也就是TPR的教學(xué)方法;還有給單詞配圖,粘貼圖片等。高年級的學(xué)生則可以嘗試各種真實的任務(wù):了解同學(xué)的電話號碼,做一個小組電話號碼簿;調(diào)查同學(xué)的生日日期,做一張生日備忘表;制作大本故事書等。

(二)任務(wù)的形式應(yīng)多樣化

English learning should be fun.興趣是最好的老師。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課強調(diào)學(xué)生的多記多練,復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課,大大打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其實,任務(wù)的形式多種多樣,如師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、復(fù)述、電影配音等。復(fù)習(xí)課任務(wù)形式的多樣化既是吸引學(xué)生注意力與保持興趣和熱情的重要手段,也是實現(xiàn)優(yōu)效復(fù)習(xí)課堂的重要保障。

1.注重任務(wù)形式的多樣化與復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性相結(jié)合

我們所說的任務(wù)形式的多樣化并不是指一節(jié)課上各種任務(wù)活動越多越好,更不能“各自為戰(zhàn)”,而是教師要在吃透學(xué)情的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排整節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,突出復(fù)習(xí)的重、難點,設(shè)計出層次分明的一系列復(fù)習(xí)任務(wù),任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián),層層遞進。一節(jié)優(yōu)效的復(fù)習(xí)課,不論其復(fù)習(xí)任務(wù)的形式有多少種,其都是在給學(xué)生建構(gòu)一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.透過任務(wù)形式的多樣化探尋知識的規(guī)律性

復(fù)習(xí)課的課時少,復(fù)習(xí)不可能面面俱到,平均用力。我們不妨考慮用“減法”,精簡內(nèi)容,合并同類,以探尋規(guī)律。例如,在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段,當復(fù)習(xí)到閱讀理解這一專項時,我們可以通過小組尋找信息競賽、生生信息差問答、全班給短文命題等各種任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生探尋短文的段落、層次結(jié)構(gòu),理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通,找到隱藏在字里行間的規(guī)律。這樣的復(fù)習(xí)課是充滿樂趣的,處處都有思維的火花,當然也必然是優(yōu)效的。

3.任務(wù)形式的多樣化促進學(xué)生語言綜合運用能力的提升

復(fù)習(xí)課并不僅僅是說的訓(xùn)練,也不純粹是寫的練習(xí),而是聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來的相應(yīng)的綜合訓(xùn)練。當然也不是每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要聽說讀寫面面俱到,但要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)目標要求,來整合復(fù)習(xí)任務(wù)活動,應(yīng)有重點地把各種形式的任務(wù)活動與培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言綜合運用能力相結(jié)合。外語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握語言知識并發(fā)展他們的能力,逐步學(xué)會在真實的情境中綜合運用這些能力并表現(xiàn)出具有這樣的能力。而能力表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)解決問題時表現(xiàn)出來的這種綜合運用語言的能力。

(三)重視教學(xué)目標設(shè)定與任務(wù)型教學(xué)評價之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課中,學(xué)生整天處于死記硬背、機械操練、簡單重復(fù)之中,對所學(xué)的知識一知半解、似懂非懂,不會用英語去表達自己的觀點、與人交流。使用任務(wù)型教學(xué)的英語復(fù)習(xí)課則從應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題,把以課本為中心的練習(xí)活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化,學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和當今的素質(zhì)教育的教學(xué)目標的設(shè)定不同有很大關(guān)系。教學(xué)目標是通過教學(xué)活動所欲促成的預(yù)期的學(xué)生的身心變化。教學(xué)目標包括課程目標、單元目標、課時目標等層次。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。課時目標的設(shè)定是教師備課過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。課時教學(xué)目標的達成是任務(wù)完成效果的評價標準之一。任務(wù)型教學(xué)評價旨在考查學(xué)生是否達到《英語課程標準》中所確定的教學(xué)最終目標——學(xué)生綜合運用語言的能力。因此,我們不應(yīng)設(shè)定要求學(xué)生掌握一定的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等語言形式為一節(jié)復(fù)習(xí)課的課時教學(xué)目標,應(yīng)從人的發(fā)展與人的培養(yǎng)方面關(guān)注如何通過各種有效的語言活動發(fā)展學(xué)生的使用語言能力。一堂優(yōu)效的英語復(fù)習(xí)課必然是培養(yǎng)與發(fā)展人綜合運用語言能力的課堂。

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