張 萍

[摘要] 根據(jù)教材要求,我向同學們提出了每天堅持寫日記的要求,而學生在習作時經(jīng)常抱怨沒有內(nèi)容可寫,針對同學們的這一狀況,我決定把讀學生的日記納入到教學中來。實踐證明,讀日記的確起到了意想不到的效果。

[關(guān)鍵詞] 日記 泛讀教學 效果

蘇教版國標本四年級下冊《培養(yǎng)良好的學習習慣8》提出培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持寫日記的好習慣。根據(jù)教材要求,我向同學們提出了每天堅持寫日記的要求。沒想到要求一發(fā)布,教室里怨聲一片:“天天寫日記,有什么好寫的呀!”“總不能天天寫上課、吃飯、睡覺吧”……針對同學們的這一狀況,我決定把讀學生的日記納入到教學中來。實踐證明,讀日記的確起到了意想不到的效果。

一、引導學生選材

在物質(zhì)生活日益發(fā)達的今天,同學們的生活可謂豐富多彩。功能各異的玩具,花樣繁多游樂場,各種類型的聚會……可同學們對這些司空見慣的日常生活卻熟視無睹,在習作時經(jīng)常抱怨沒有內(nèi)容可寫。在學校舉行的一次以“玩”為題的作文比賽中,居然有百分之八十的同學寫了《老鷹捉小雞》!究竟是什么原因呢?南宋著名教育家朱熹的一段話道出了其中的原委:“譬如種植之物,人力隨分已加,但正當那時節(jié),欲發(fā)生未發(fā)生之際,卻欠了些小雨,忽然得這些小雨來,生意豈可御也。”學生的生活積累有了,僅僅是欠了些“小雨”,這“小雨”指的是什么呢,我認為是教師適時引導。如果教師引導的“小雨”經(jīng)常滋潤他們的心田,習作這棵小樹怎能不郁郁蔥蔥呢。

在實際的教學過程中,我把堅持給同學們讀他們自己創(chuàng)作的日記當成是引導他們的“小雨”,因為學生的作品最接近學生學習的最近發(fā)展區(qū),教師如果在全面了解、認真分析的基礎(chǔ)上抓住有代表性的作品給同學們范讀,可以起到很好的引領(lǐng)、提升的作用。

例如,我在一次上語文課的時候,請一位同學到前邊去表演,當叫到李雨豪時,他不僅反應(yīng)慢,而且說話吞吞吐吐,還做出了各種小動作,引發(fā)了同學們的笑聲。當天晚上,劉書藝同學便在她的日記中記述了這一過程:今天,張老師讓我們到前邊介紹老羚羊是如何幫助小羚羊逃生的這個片段,當點到李雨豪的名字時,他可能正在開小差,只見他磨磨蹭蹭了一大會才走到講臺上,發(fā)了一會呆,接著說了幾個字,就張口結(jié)舌說不出來了,站在那兒一動也不動,像塊木頭。同學們不禁哈哈大笑起來,李書豪又撓了撓頭,抓了抓鼻子,不知該怎么辦才好,大家又一陣哄笑,李書豪羞得滿臉通紅,把臉扭向了黑板,幸好張老師替他解了圍:“李書豪,以后上課可要好好聽講,這樣才能像別人那樣流利地表達呢?！彼@才像兔子一樣竄回到自己的位子上。

類似的課堂情境在課堂上時有發(fā)生,大多數(shù)同學在笑笑以后就把它淡忘了。而劉書藝同學卻以她敏銳的眼光、細致傳神的筆觸記錄下了這一過程,我便把這篇日記當作打開課堂題材的敲門磚,在給同學們讀完文章后,我隨即提問:“同學們,這一個小小的課堂片段讓劉書藝同學描寫的這么精彩,我們每天都經(jīng)歷不同的課堂教學,你們有什么話要說嗎?”一石激起千層浪,同學們紛紛發(fā)言:“老師,課堂上可以寫的內(nèi)容太多了,比如體育課上的賽跑,音樂課上進行的唱歌比賽等等,劉書藝的這篇日記對我的啟發(fā)太大了?！薄袄蠋煹谋憩F(xiàn)也可以寫,怎么教我們朗讀課文啦,怎么指導我們寫字啦。”“還可以寫我們的學習內(nèi)容和收獲!”……沒有想到,一篇日記能引發(fā)同學們?nèi)绱松羁痰乃伎?看來,這引導的“小雨”下得很是及時。此后,勞技課上老師和同學們一起洗茶具的過程,體育課上的跳遠比賽,甚至連思品課上老師講的笑話都被同學們有聲有色的寫進了日記……

嘗到了讀日記的甜頭,我的朗讀也一發(fā)不可收拾,從每周兩次到每天一次,從每次朗讀一篇到每次朗讀數(shù)篇,早操前,午飯后的時間都被我充分利用。在一篇篇日記的熏陶、感染下,同學們對事物的感悟能力更強了,觀察更細致了,寫作的內(nèi)容也更豐富多彩了。大自然的花草蟲魚,生活中的衣食住行,讀書時的所思所感,無一不進入了他們的日記范圍,讀日記的引領(lǐng)作用正日益顯現(xiàn)出來。

二、激發(fā)練筆熱情

每次為同學們朗讀日記,不僅是我最富激情的時刻,也是同學們最激動的時候。因為和其他朗讀材料相比,朗讀學生自己的日記顯然更讓他們感受到一種認同感和成就感。社會心理學家認為,受人贊揚,被人理解和尊重能使人感到生活的動力和自身價值。卡耐基也曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！泵康竭@時,被讀到日記的同學喜色洋洋,其他沒有被讀到的同學則躍躍欲試。甚至哪天我有事情耽擱了日記的朗讀,肯定會有一群學生追在后邊問:“老師,今天怎么不讀日記了?什么時候讀啊?”那勁頭,真是不讀日記不罷休!

一次,在路上遇到一位家長,她欣喜的向我講述:以前,他們家的孩子每到寫日記的時候,總是愁眉苦臉地追問,日記寫什么呀,到底怎么寫呢,問得人心煩意亂。并且每次寫完,從來也不讓他們翻看。這一陣子突然來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎,寫日記不再問這問那,每次寫完總要纏著他們讀一遍,給他挑刺,然后再根據(jù)大人的意見反復修改。直到有一天孩子向他們炫耀:老師當著全班同學的面朗讀了他的日記,看著孩子自豪的表情,他們這才明白他為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變。對話最后,這位家長誠懇地對我說:“張老師,您朗讀日記的這一舉措太好了,不僅提高了學生學習的積極性,解除了家長的后顧之憂,對提高孩子的寫作水平也大有幫助,您一定要堅持下去呀!”

聽了家長的一番訴說,我不禁感嘆:這真應(yīng)驗了孔子的那句話:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”。通過老師的選拔、朗讀,同學們對寫日記已經(jīng)產(chǎn)生了一種內(nèi)心的需求,他們迫切地渴望在老師和同學們面前表現(xiàn)自己,展示自己,自然就會產(chǎn)生學習的動機和興趣。一旦動機強烈了,迫切了,他們就會興致勃勃地去學習,排除干擾的去學習,全身心投入地去學習,達到學習狀態(tài)和效果的最優(yōu)化。

三、提高傾聽能力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往中,聽占百分之四十五,這充分說明了聽是人們獲取知識的重要途徑之一。因此,新課標明確規(guī)定了要培養(yǎng)學生具有“善于傾聽”的能力。

為了提高學生傾聽的積極性,在每次為學生范讀日記之前,我都要細心揣摩小作者的寫作情感,力求在朗讀中能再現(xiàn)當時的情境,表達出他們的心聲。朗讀中,我抑揚頓挫的聲調(diào),生動的面目表情,恰當?shù)闹w語言無時無刻不在吸引著學生的注意,每一位學生都沉浸在我動情的朗讀當中,或悲傷,或欣喜,或激動,或自豪……英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出:“教員的巨大技巧在于集中學生的注意,并且保持他們的注意?！闭沁@種聲情并茂的朗讀,深深地吸引著學生的注意,讓他們慢慢的學會傾聽,并感受到傾聽帶給他們的快樂。

丹尼斯在《美國教學創(chuàng)意手冊》中指出:“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)化成意義兩部分。”這表明培養(yǎng)學生的傾聽能力不僅僅是讓學生被動的接受知識,而是指導他們在傾聽的過程中形成較強的傾聽品評力。例如,一位學生在日記中把“大片盛開的梨花”比成“茫茫的大霧”,朗讀時,我故意重讀了“茫茫的大霧”這幾個字,立刻,有同學站了起來發(fā)表意見:“老師,梨花不能比成大霧,您想,大霧是灰蒙蒙的,而梨花是潔白無暇的,我看把它比成大雪比較好,岑參的詩‘忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開不是把雪比成梨花了嗎?看來梨花和大雪是比較相像的。”這位同學在傾聽的過程中,不僅敏銳地發(fā)現(xiàn)了日記中不恰當?shù)谋扔?而且做出了相應(yīng)的修改,并把修改的理由分析的頭頭是道,既幫助同學們提高了認識,還在傾聽中提高了自己的思辨能力。從一個字一個詞的推敲到一句話一個片段的點評,隨著讀日記時間的延伸,同學們的品評能力逐漸增強,日記水平也在悄然發(fā)生著可喜的變化。

從怕寫日記到樂寫日記再到會寫日記,教師的讀起到了決定性的作用?？磥?只要抓住學生的心理,掌握恰當?shù)慕虒W方法,再難的事情也會迎刃而解。