趙 宇 夏 旭

[摘要]實踐能力培養(yǎng)模式的改革是高職院校深化教學改革，解決目前職業(yè)院校課程設置和人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)符合社會需求的新型應用型人才的有效途徑。以湖南安全技術職業(yè)學院電子信息工程系構建工學結合的實踐能力培養(yǎng)體系為例，對高職電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式進行探索與研究。

[關鍵詞]電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式探索研究

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)1020160—02

一、引言

隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，人們對高職教育越來越關注和重視。根據我國高職教育的16號文件，高職教育的目標是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的應用型高級技能人才，實踐教學是實現(xiàn)該目標的重要環(huán)節(jié)。但是，受傳統(tǒng)教育模式影響，大部分高職院校現(xiàn)行的教學模式、人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面存在著不同程度的模糊區(qū)域，往往與傳統(tǒng)本科教育模式相近。這樣培養(yǎng)出來的學生，在人才市場競爭中處于被動地位，他們的理論知識不如本科生，操作能力又不如中技生，高職學生就業(yè)競爭能力的缺乏，說明高職人才的實踐能力培養(yǎng)模式亟待改進。我院電子信息工程系從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，利用已有的實踐教學條件，積極探索電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“工學結合”，初步構建了“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的理論實踐一體化培養(yǎng)模式。

二、高職電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的指導思想

(一)依據國家職業(yè)能力要求，構建合理的實踐能力培養(yǎng)標準

高職院校開設專業(yè)時，首先要必須進行市場人才需求調研。根據調研材料和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照國家職業(yè)能力的要求，確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素質結構。由于國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范對實際工作經歷和工作年限要求較高，因此，根據學生的實際水平，我們將職業(yè)能力結構定為中級工要求為主，部分項目達到高級工要求，從而構建合理的實踐能力培養(yǎng)標準。

(二)以職業(yè)崩位能力標準為主線，構建實踐能力培養(yǎng)的模塊體系

通過走訪企業(yè)，進行畢業(yè)生跟蹤調查、到兄弟院校觀摩，召開專業(yè)建設指導委員會會議等多種形式進行市場調研和論證，確立我系電子類專業(yè)學生合適的職業(yè)崗位能力標準。從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，開發(fā)實踐能力培養(yǎng)課程模塊體系，按職業(yè)能力培養(yǎng)需求開發(fā)課程模塊，將職業(yè)需要的知識、能力和素質有機結合，把職業(yè)能力標準轉化為實踐能力培養(yǎng)課程模塊體系。

課程模塊按工作項目分為基本理論、基本技能、核心技能、綜合素質、素質拓展等幾個教學單元，每個單元有若干個專項職業(yè)能力模塊。

(三)以職業(yè)崗位能力標準為內涵，開發(fā)模塊化培養(yǎng)手冊

模塊化培養(yǎng)手冊規(guī)定了每個模塊的編號、教學目標、教學內容、教學方式、教學地點、教學設施和考核標準等，把職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力要求融入到課程目標，使課程設置和教學內容與職業(yè)資格證書有機結合，淡化理論與實踐課程的概念，按集中和分散課程進行教學組織，理論知識與職業(yè)技能的教學有機結合、相互滲透，期中實踐教學占到總學時的比例超過50％。

(四)以職業(yè)崗位能力標準為核心，構建模塊課程考核體系

以能力考核為主，注重過程考核，建立以職業(yè)崗位能力為核心的課程模塊考核體系。取消考試與考查課程的區(qū)分，所有課程按模塊化培養(yǎng)手冊規(guī)定的考核方式進行考核。充分體現(xiàn)“以能力為核心”的職業(yè)技術教育特色。

三、高職電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的改革實踐

本著培養(yǎng)應用型人才的宗旨，通過多年的教學改革實踐，我們認為實踐能力的培養(yǎng)是多層次的，各個層次之間適當?shù)慕M織和相互配合，形成一個嵌套遞進的實踐能力培養(yǎng)體系，該培養(yǎng)體系的構成可以表示為圖1所示。

(一)開展課內實訓教學模式改革，打好實踐能力基礎

我院電子類大部分專業(yè)都開設了模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機應用技術、PLC應用技術等課程，現(xiàn)有的儀器設備能夠完成學生基本實驗技能的訓練。但是，從以往學生的學習情況來看，效果并不理想。有的同學直到畢業(yè)都還沒有真正學會獨立使用示波器、頻譜儀等設備。

在課內實訓的教學過程中，“指導教師動手多，學生動手少”的怪現(xiàn)象時有出現(xiàn)，學生對指導教師的依賴性過強，一旦離開老師的指導，學生的獨立工作能力比較差。為了有效的解決這一問題，我們設計了對各門專業(yè)課程通用的實訓報告冊。要求學生在每一次實訓之前必須完成本次實訓的預習報告，通過填寫預習報告讓學生事先參照實訓指導書進行一定的自學，對實訓的主要內容和可能會遇見的問題有一個總體了解。學生進入實訓室后，由指導教師檢查學生預習報告并對本次實訓內容進行講解。學生每一次的實訓原始數(shù)據或記錄由指導教師簽字認可方能書寫正式報告。在正式報告中，要求學生將實訓中遇到的問題進行簡要的分析總結。在實訓報告冊的實訓課程須知中，明確進行實訓課的一系列規(guī)范化要求，并將實訓報告成績按10分計入該課程的期末總評成績。實施該措施后，學生對課程實訓的重視程度有了明顯的改善，實訓質量也有了很大的提高。借助一定的規(guī)范化措施，引導和強化學生對課程實訓的重視和認識，培養(yǎng)學生獨立實訓的基本技能和方法，為后續(xù)的第二層次實踐環(huán)節(jié)做好準備。

(二)重視和豐富課程設計內容，提高學生實踐操作能力

課程設計位于學生實踐能力培養(yǎng)中的第二層次，一般在各門課程全部學時結束后集中安排一段時間進行，它是對所學知識的一個較綜合的考察。我們根據本專業(yè)的培養(yǎng)目標，對實踐性強的課程有針對性的開設了相應課程設計，例如單片機課程設計，電子設計制作實訓等。并將設計貫穿于整個課程教學，在該課程上到一半時開始布置課程設計。指導教師方面，要求教師根據課程的主要內容，給出課程設計的任務書和指導書，讓學生自由選題。對設計題目要求有一定的綜合性、實用性，設計任務飽滿。設計指導工作持續(xù)半個學期。學生方面，要求學生在接下的半個學期內(部分上課時間、大部分是業(yè)余時間)根據設計任務查閱教材以外的相關技術文章或書籍，提出初步方案并和指導教師商討修改，同時采購元器件進行安裝調試，撰寫課程設計報告并進行課程設計答辯。每一次課程設計完成后，相關的指導教師要提交書面的總結材料，為下一次課程設計提供可借鑒的經驗。通過課程設計，提高了學生的實踐動手能力和綜合設計能力，為進一步培養(yǎng)打下較為堅實的基礎。

(三)積極引導學生參加課外科技社團活動，著力推進開放式實訓室建設

通過前面兩個層次的實踐能力培養(yǎng)，大部分學生具備了進一步鍛煉獨立進行研究工作的基本功。此時，我們在高年級的學生中通過選擇參加課外科技活動社團形式，有組織的進行訓練和提高。目前，我們采用的措施是吸收學生進入電子協(xié)會這一課外科技活動社團，安排指導教師在每學期都開展一定的科技活動，在電子協(xié)會中，學生可以接觸到比前兩個層次更

有深入性和廣泛性的應用性課題，對學生的自主消化吸收新知識，自主動手操作提出了更高的要求。同時，我們根據現(xiàn)有條件，將電子工藝實訓室和電子產品制作室列為開放式實訓室，制定了開放式實訓室的管理和使用制度。開放實訓室面向電子專業(yè)全體學生，只要學生本人有一定的想法和構思，都可以和專業(yè)教師聯(lián)系以獲得指導，進入實訓室進行研究工作。開放式實訓室教學方式為學生進行一定的課外科研活動提供了便利，例如學生科研創(chuàng)新項目的研究。開放實訓室教學具有很強的機動性和靈活性，對吸引學生啟發(fā)創(chuàng)新思維，積極投入課余研究開辟了新途徑。在這一層次的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，與之密切相關的就是各種層次的技能競賽，通過孩層次的培養(yǎng)，學生具備了參加更高水平技能競賽的潛力，只要再結合一定的強化訓練環(huán)節(jié)就有希望在國家級、省級電子技能競賽中取得好成績。在過去三年的省級職業(yè)技能競賽中，我院電子專業(yè)選手多次獲得一等獎。同時，參加技能競賽也能激發(fā)學生學習興趣，提升自信必，并促使課外科技社團活動穩(wěn)步推進和實訓室進一步開放，三者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。

(四)強化頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的實效

為了培養(yǎng)“走得出，用得上”的電子類應用型人才，我們有必要讓學生在進入社會之前，對將來可能從事的行業(yè)建立一定感性認識，并具各相應職業(yè)崗位的操作技能。能適應實際工作崗位的要求。因此，相關的頂崗實習環(huán)節(jié)就必不可少。在安排學生實習時，應當注重實習的實效，不是用參觀形式來代替。例如頂崗實習，要求指導教師帶隊，和學生一起前往實習單位完成具體的實習任務。在畢業(yè)實習時，要求學生必須到和本專業(yè)對口的單位進行實習，并且要按實習大綱要求完成實習報告。在制定畢業(yè)設計題目時，一方面，要求指導教師盡可能把自己的實際科研課題和畢業(yè)設計相結合，讓學生在畢業(yè)設計中能夠接觸實際的問題。另一方面，鼓勵學生選擇實習過程中遇到的課題或由單位提供的實際課題。使學生在畢業(yè)前的最后一次實踐中得到切實的提高，為將來的工作奠定扎實的基礎。

四、結束語

經過多年探索，我們按照這樣一種實踐能力培養(yǎng)體系對我們學生的實踐能力培養(yǎng)進行了有益的嘗試和探索，并取得了一定的實際效果。但是，我們清醒的認識到，實踐能力培養(yǎng)模式的研究和改革是一個不斷探索、不斷總結、不斷實踐的過程，我們將繼續(xù)努力，為切實提高高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)質量做出自己應有的貢獻。