摘 要：本文對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范生在校園里學(xué)習(xí)使用普通話的情況進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)蒙古族師范生普通話現(xiàn)狀中的難點(diǎn)，提出了在蒙古族師范生中推廣普通話的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：蒙古族 師范生 普通話 調(diào)查

蒙古族師范生學(xué)說漢語普通話是時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。漢語普通話是全國(guó)通用語，不受地區(qū)、民族限制，少數(shù)民族學(xué)生也應(yīng)該學(xué)漢語、說漢語，應(yīng)該掌握標(biāo)準(zhǔn)語。漢語教學(xué)、推普、測(cè)試都應(yīng)該應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。了解蒙古族師范生學(xué)說漢語普通話的現(xiàn)狀，可以使推普工作更具針對(duì)性，結(jié)合蒙古族學(xué)生實(shí)際情況推廣普通話，更能收到良好的效果。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

為全面了解蒙古族師范生普通話現(xiàn)狀，我們于2008年4月13日～4月30日對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)進(jìn)行了一次推廣普通話的抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷961份，回收率96.1%。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，以保證調(diào)查的一致性。問卷采取不記名選項(xiàng)的方式，以減少學(xué)生的顧慮，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

調(diào)查對(duì)象是參加2008年第一期普通話培訓(xùn)的大學(xué)二年級(jí)師范生961人，其中蒙古族373人，漢族468人，其他民族120人。本文僅對(duì)841名蒙漢族師范生的普通話現(xiàn)狀做對(duì)比分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）蒙漢族師范生對(duì)普通話政策法規(guī)知曉率

1.您知道有一部《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》嗎？蒙古族學(xué)生回答“知道”的196人，占52.5%，“不知道”的177人，占47.5%；漢族學(xué)生回答“知道”的232人，占49.6%，“不知道”的236人，占50.4%。

2.您知道每年9月的第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周嗎？蒙古族學(xué)生回答“知道”的139人，占37.3%，“不知道”的234人，占62.7%；漢族學(xué)生回答“知道”的177人，占37.8%，“不知道”的291人，占62.2% 。

3.您覺得國(guó)家“大力推廣普通話”有必要嗎？蒙古族學(xué)生回答“有必要”的355人，占95.2%，“說不清”的13人，占3.5%，“沒必要”的5人，占1.3%；漢族學(xué)生回答“有必要”的438人，占93.6%，“說不清”的23人，占4.9%，“沒必要”的7人，占1.5%。

（二）蒙漢族師范生對(duì)普通話環(huán)境滿意度

1.您是使用普通話與周圍人進(jìn)行交流嗎？蒙古族學(xué)生回答“經(jīng)常”的261人，占70.0%，“偶爾”的98人，占26.3%，“沒有”的14人，占3.8%；漢族學(xué)生回答“經(jīng)?！钡?76人，占80.3%，“偶爾”的80人，占17.1%，“沒有”的12人，占2.6%。

2.您的家庭使用普通話進(jìn)行交流嗎？蒙古族學(xué)生回答“經(jīng)常”的193人，占51.7%，“偶爾”的82人，占22.0%，“沒有”的98人，占26.3%；漢族學(xué)生回答“經(jīng)常”的212人，占45.3%，“偶爾”的49人，占10.5%，“沒有”的207人，占44.2%。

3.您的中小學(xué)教師授課用語是什么？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的181人，占48.5%，“普通話夾雜方言”的152人，占40.8%，“方言”的40人，占10.7%；漢族學(xué)生回答“普通話”的201人，占42.9%，“普通話夾雜方言”的209人，占44.7%，“方言”的58人，占12.4%。

4.您的大學(xué)教師授課用語是什么？蒙古族學(xué)生回答用“普通話”的214人，占57.4%，“普通話夾雜方言”的147人，占39.4%，“方言”的12人，占3.2%；漢族學(xué)生回答用“普通話”的300人，占64.1%，“普通話夾雜方言”的161人，占34.4%，“方言”的7人，占1.5%。

5.您對(duì)周圍的普通話語言環(huán)境滿意嗎？蒙古族學(xué)生回答“滿意”的181人，占48.5%，“不滿意”的157人，占42.1%，“無所謂”的35人，占9.4%；漢族學(xué)生回答“滿意”的243人，占51.9%，“不滿意”的181人，占38.7%，“無所謂”的44人，占9.4%。

（三）蒙漢族師范生對(duì)普通話與個(gè)人關(guān)系的認(rèn)識(shí)

1.您覺得自己講的普通話怎么樣？蒙古族學(xué)生回答“很好”的107人，占28.7%，“一般”的232人，占62.2%，“不好”的34人，占9.1%；漢族學(xué)生回答“很好”的146人，占31.2%，“一般”的259人，占55.3%，“不好”的63人，占13.5%。

2.您覺得說好普通話困難嗎？蒙古族學(xué)生回答“困難”的60人，占16.1%，“一般”的227人，占60.9%，“簡(jiǎn)單”的86人，占23.1%；漢族學(xué)生回答“困難”的129人，占27.6%，“一般”的236人，占50.4%，“簡(jiǎn)單”的103人，占22.0%。

3.您覺得講好普通話和自己的工作、生活有關(guān)系嗎？蒙古族學(xué)生回答“有”的359人，占96.2%，“一般”的13人，占3.5%，“無關(guān)”的1人，占0.3%；漢族學(xué)生回答“有”的421人，占90.0%，“一般”的42人，占9.0%，“無關(guān)”的5人，占1.1%。

（四）蒙漢族師范生學(xué)習(xí)普通話難點(diǎn)

1.您覺得學(xué)習(xí)普通話有難度嗎？蒙古族學(xué)生回答“有難度”的86人，占23.1%，“不很難”的179人，占48.0%，“不難”的108人，占29.0%；漢族學(xué)生回答“有難度”的153人，占32.7%，“不很難”的203人，占43.4%，“不難”的112人，占23.9%。

2.您學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)在哪里？蒙古族學(xué)生回答“方言影響”的116人，占31.1%，“情感”的22人，占5.9%，“環(huán)境”的160人，占42.9%，“其他”的75人，占20.1%；漢族學(xué)生回答“方言影響”的255人，占54.5%，“情感”的26人，占5.6%，“環(huán)境”的123人，占26.3%，“其他”的64人，占13.7%。

（五）蒙漢族師范生對(duì)人際交往中普通話的認(rèn)同

1.您認(rèn)為普通話在社交活動(dòng)中重要嗎？蒙古族學(xué)生回答“重要”的354人，占94.9%，“不重要”的9人，占2.4%，“無所謂”的10人，占2.7%；漢族學(xué)生回答“重要”的439人，占93.8%，“不重要”的11人，占2.4%，“無所謂”的18人，占3.8%。

2.較普通話而言您是否更喜歡說方言呢？蒙古族學(xué)生回答“是”的48人，占12.9%，“否”的273人，占73.2%，“無所謂”的52人，占13.9%；漢族學(xué)生回答“是”的96人，占20.5%，“否”的300人，占64.1%，“無所謂”的72人，占15.4%。

3.您在遇見陌生人時(shí)脫口而出的是方言還是普通話？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的306人，占82.0%，“方言”的44人，占11.8%，“其他”的23人，占6.2%；漢族學(xué)生回答“普通話”的420人，占89.7%，“方言”的36人，占7.7%，“其他”的12人，占2.6%。

4.您在遇見同鄉(xiāng)時(shí)脫口而出的是方言還是普通話？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的160人，占42.9%，“方言”的171人，占45.8%，“其他”的42人，占11.3%；漢族學(xué)生回答“普通話”的225人，占48.1%，“方言”的233人，占49.8%，“其他”的10人，占2.1%。

（六）蒙漢族師范生對(duì)學(xué)習(xí)普通話與英語的態(tài)度

1.您認(rèn)為普通話與英語哪個(gè)更重要？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的103人，占27.6%，“英語”的61人，占16.4%，“兩者同樣重要”的209人，占56.0%；漢族學(xué)生回答“普通話”的178人，占38.0%，“英語”的84人，占17.9%，“兩者同樣重要”的206人，占44.0%。

2.您每天用于學(xué)習(xí)英語的平均時(shí)間是多少？蒙古族學(xué)生回答“沒花時(shí)間”的115人，占30.8%，“1～2小時(shí)”的211人，占56.6%，“3小時(shí)以上”的47人，占12.6%；漢族學(xué)生回答“沒花時(shí)間”的148人，占31.6%，“1～2小時(shí)”的251人，占53.6%，“3小時(shí)”以上的69人，占14.7%。

3.您每天學(xué)習(xí)普通話的平均時(shí)間是多少？蒙古族學(xué)生回答“沒花時(shí)間”的197人，占52.8%，“1～2小時(shí)”的140人，占37.5%，“3小時(shí)以上”的36人，占9.7%；漢族學(xué)生回答“沒花時(shí)間”的299人，占63.9%，“1～2小時(shí)”的136人，占29.1%，“3小時(shí)以上”的33人，占7.1%。

（七）蒙漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的

1.為什么學(xué)習(xí)普通話？蒙古族學(xué)生回答“獲得教師資格證”的90人，占24.1%，“就業(yè)”的149人，占39.9%，“學(xué)校要求”的15人，占4.0%，“其它”的119人，占31.9%；漢族學(xué)生回答“獲得教師資格證”的153人，占32.7%，“就業(yè)”的145人，占31.0%，“學(xué)校要求”的34人，占7.3%，“其它”的136人，占29.1%。

2.如果申請(qǐng)教師資格證不用考普通話，您會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)？蒙古族學(xué)生回答“會(huì)”的281人，占75.3%，“不會(huì)”的92人，占24.7%；漢族學(xué)生回答“會(huì)”的330人，占70.5%，“不會(huì)”的138人，占29.5%。

3.您覺得普通話在求職過程中是個(gè)重要因素嗎？蒙古族學(xué)生回答“重要”的344人，占92.2%，“不重要”的11人，占2.9%，“無所謂”的18人，占4.8%；漢族學(xué)生回答“重要”的405人，占86.5%，“不重要”的41人，占8.8%，“無所謂”的22人，占4.7%。

（八）蒙漢族師范生學(xué)好普通話的途徑

您認(rèn)為練習(xí)說普通話的主要途徑是什么？蒙古族學(xué)生回答“日常生活”的277人，占74.3%，“課堂教學(xué)”的53人，占14.2%，“開展活動(dòng)”的21人，占5.6%，“自學(xué)”的22人，占5.9%；漢族學(xué)生回答“日常生活”的365人，占78.0%，“課堂教學(xué)”的64人，占13.7%，“開展活動(dòng)”的19人，占4.1%，“自學(xué)”的20人，占4.3%。

三、蒙古族師范生普通話教學(xué)對(duì)策

（一）加大推普力度，把推普工作落到實(shí)處

調(diào)查結(jié)果顯示，蒙漢族師范生對(duì)國(guó)家“大力推廣普通話”認(rèn)為有必要的比率分別是95.2%和93.6%，說明他們對(duì)國(guó)家“大力推廣普通話”的必要性都有很高的認(rèn)識(shí)。蒙古族師范生對(duì)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》知曉率比漢族師范生高，分別是52.5%和49.6%；蒙漢族師范生對(duì)“每年9月的第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周”的知曉率相近且都很低，分別是37.3%和37.8%。

調(diào)查還顯示，蒙古族師范生對(duì)普通話在求職過程中的重要性比漢族師范生有更高的認(rèn)識(shí)，即使申請(qǐng)教師資格證不用考普通話，也會(huì)學(xué)習(xí)普通話；蒙古族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的排序依次為：就業(yè)＞其它＞獲得教師資格證＞學(xué)校要求；漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的排序依次為：獲得教師資格證＞就業(yè)＞學(xué)校要求＞其它；蒙漢族師范生練習(xí)說普通話的主要途徑依次為：日常生活＞課堂教學(xué)＞自學(xué)＞開展活動(dòng)。

以往的“推普”宣傳，多是在節(jié)假日以舉辦各種活動(dòng)或在學(xué)校顯著位置懸掛標(biāo)語等形式進(jìn)行，只是流于表面。應(yīng)該做到“早行動(dòng)”“勤安排”“廣利用”，把推普工作落到實(shí)處。

1.早行動(dòng)。從蒙古族師范生入學(xué)伊始就印發(fā)《普通話水平測(cè)試大綱》，讓學(xué)生盡早了解普通話水平測(cè)試的性質(zhì)與方式、測(cè)試的內(nèi)容與范圍、試卷的構(gòu)成與評(píng)分、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與試題樣卷等，明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練普通話的要求，做到盡早開始自學(xué)。

2.勤安排。開通學(xué)校教學(xué)樓及宿舍樓的播音系統(tǒng)，每天利用早晚自習(xí)前的一段時(shí)間，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間播放《普通話水平測(cè)試大綱》朗讀作品。同時(shí)可根據(jù)蒙古族師范生的需要，給他們復(fù)制作品錄音，便于學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

3.廣利用。充分利用廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，讓蒙古族師范生更深入地了解國(guó)家的推普政策，清楚推普的意義及自身肩負(fù)的責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）營(yíng)造推普氛圍，優(yōu)化普通話教學(xué)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，蒙古族師范生能主動(dòng)使用普通話與周圍人進(jìn)行交流，經(jīng)常使用普通話與周圍人進(jìn)行交流的比率低于漢族師范生。這對(duì)周圍普通話語言環(huán)境的滿意率低于漢族師范生，主要體現(xiàn)在家庭日常用語、中小學(xué)教師和大學(xué)教師的授課用語的環(huán)境上。可見，在全社會(huì)普及普通話是非常必要的。進(jìn)一步分析表明，從家庭語言環(huán)境滿意率看，蒙古族師范生＞漢族師范生；從中小學(xué)教師的授課語言環(huán)境看，蒙古族師范生＞漢族師范生；從大學(xué)教師授課語言環(huán)境的滿意率看，蒙古族師范生＜漢族師范生，這說明改善蒙古族師范生的普通話語言環(huán)境主要在于大學(xué)教師。大學(xué)教師授課用語的“重視知識(shí)傳授，輕視語言規(guī)范”現(xiàn)象，急需改善。要改變這一狀況，為蒙古族師范生營(yíng)造更好的普通話環(huán)境，建議做好如下工作：

1.充分發(fā)揮普通話教學(xué)課堂的主陣地作用，老師要精講多練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到普通話交流當(dāng)中，使師生之間的交際處于一種互動(dòng)狀態(tài)。另外，專業(yè)課和共同課教師要從思想上進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。即使是蒙漢雙語授課的教師，在用漢語授課時(shí)，也要使用普通話，擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的語言文字規(guī)范化的責(zé)任。

2.應(yīng)采取小班額授課，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù)，利用教師口語課，加強(qiáng)普通話教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)普通話教學(xué)增加投入，改善教學(xué)設(shè)備，對(duì)蒙古族師范生開放語音室，強(qiáng)化普通話訓(xùn)練。

3.從事普通話教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)語言理論學(xué)習(xí)，拓寬語言研究領(lǐng)域，除了漢語方言的研究，還應(yīng)研究民族語言與當(dāng)?shù)貪h語方言關(guān)系，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)蒙漢雙語人才。

（三）端正態(tài)度、擺正關(guān)系，提高普通話水平

調(diào)查顯示，蒙漢族師范生對(duì)普通話與英語重要程度的評(píng)價(jià)是一致的，依次為：普通話與英語兩者同樣重要，普通話重要，英語重要；蒙漢族師范生對(duì)普通話與英語所花費(fèi)的時(shí)間排序也是一致的，依次為：每天花1～2小時(shí)，沒花時(shí)間，每天花3小時(shí)以上；但從每天用于學(xué)習(xí)普通話和英語的平均時(shí)間上比較，無論蒙古族師范生還是漢族師范生都會(huì)花更多的時(shí)間用于英語學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)普通話和學(xué)習(xí)英語并不矛盾，學(xué)習(xí)英語對(duì)學(xué)習(xí)普通話可產(chǎn)生間接的影響。蒙古族師范生能借助國(guó)際音標(biāo)給漢字注音，從而發(fā)準(zhǔn)漢字的讀音。因此，學(xué)好英語對(duì)普通話的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用。

調(diào)查還顯示，蒙漢族師范生都能正確認(rèn)識(shí)自己的普通話水平，蒙古族師范生（96.2%）比漢族師范生（90.0%）更能認(rèn)識(shí)到講好普通話與自己的工作、生活關(guān)系密切，對(duì)自己講的普通話能客觀評(píng)價(jià)；蒙古族師范生（94.9%）還比漢族師范生（93.8%）更能認(rèn)識(shí)到普通話在社交活動(dòng)中的重要性。蒙漢族師范生均不喜歡說方言，與方言比較更喜歡普通話。遇見陌生人時(shí)脫口而出的是普通話，但遇見同鄉(xiāng)時(shí)脫口而出的還是方言。

推廣普通話是一項(xiàng)國(guó)策，是國(guó)家利益和國(guó)家意志的象征。推廣普通話，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的迫切需要。從文化、民族的角度來說，我們要研究和關(guān)注方言，正確處理普通話和方言之間的關(guān)系。

（四）針對(duì)難點(diǎn)教學(xué)，提高普通話測(cè)試過關(guān)率

調(diào)查顯示，蒙古族師范生學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)排序依次是：環(huán)境影響＞方言影響＞其他影響＞情感影響，漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)依次是：方言影響＞環(huán)境影響＞其他影響＞情感影響。普通話教學(xué)是推普工作的重要環(huán)節(jié)，為提高蒙古族師范生普通話測(cè)試過關(guān)率，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)難點(diǎn)，加強(qiáng)三個(gè)方面的教學(xué)。

1.增加蒙古族師范生的識(shí)字量。有相當(dāng)一部分蒙古族師范生漢字的誤讀是因識(shí)字量不足而致，如把“嚙”讀成chǐ、“堿”讀成xián、“揪”讀成qiū、“幢”讀成tóng、“樞”讀成qū等，沒有達(dá)到國(guó)家教委對(duì)師范生識(shí)字量的要求，混淆了形近字的讀音。當(dāng)然，也有個(gè)別字是因緊張等主觀心理因素而導(dǎo)致的誤讀。為解決這個(gè)問題，教師要根據(jù)“普通話水平測(cè)試用普通話詞語表”，針對(duì)蒙古族師范生的特點(diǎn)制訂詳細(xì)計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行集中識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練，以彌補(bǔ)因識(shí)字量不足對(duì)測(cè)試造成的影響。

2.做好蒙古族師范生的正音訓(xùn)練。由于受母語語調(diào)發(fā)音的影響，多數(shù)蒙古族師范生在讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞語時(shí)，都不能讀準(zhǔn)聲調(diào)。例如把“猛”讀成mēng、把“踹”讀成了chuāi、把“初創(chuàng)”讀成chūchuāng、把“鏟除”讀成chánchú、把“實(shí)說”讀成shǐshuó等。教師要針對(duì)蒙古族師范生的發(fā)音特點(diǎn)布置“定聲調(diào)”的練習(xí)，把相同聲調(diào)的字、詞歸為一類，反復(fù)地強(qiáng)化訓(xùn)練，再由此過渡到混合聲調(diào)詞的練習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握漢語的四聲。同時(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地多聽“普通話水平測(cè)試用詞語表”錄音，多模仿、多開口，逐步讀準(zhǔn)漢字聲調(diào)。以上方法既可增強(qiáng)蒙古族師范生的自信心，又能提高其正音效果。

3.強(qiáng)化蒙古族師范生的語流音變。在用普通話進(jìn)行表達(dá)時(shí)，蒙古族師范生帶有明顯的母語發(fā)音痕跡。他們?cè)谧x雙音節(jié)詞語、朗讀作品和三分鐘說話時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓或一詞一頓的現(xiàn)象，句子支離破碎，不能正確地掌握語流音變。因此在教學(xué)中，不但要進(jìn)行語音訓(xùn)練，還要培養(yǎng)他們的普通話語感，在讀準(zhǔn)聲韻調(diào)的基礎(chǔ)上掌握普通話語流音變的規(guī)律。培訓(xùn)中可播放大量的錄音、進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在模仿和實(shí)踐中使蒙古族師范生感知漢語的語調(diào)，掌握語流音變。

總之，如何根據(jù)調(diào)查反映出來的問題采取相應(yīng)的措施，如何在現(xiàn)有條件下最大限度地提高蒙古族師范生的普通話水平，值得我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

（本課題系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題內(nèi)容之一，課題編號(hào)：NGZG06137）

參考文獻(xiàn)：

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（賈曉玲 通遼 內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院 028043）