葉旭軍

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)吸收過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅依賴于認(rèn)識(shí)主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更主要的還是對(duì)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程。所謂“順應(yīng)”就是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，當(dāng)頭腦中沒(méi)有現(xiàn)成的圖式可供直接利用時(shí)，則設(shè)法調(diào)整或改造自己已有的圖式，從而產(chǎn)生新圖式，使之能夠接納新信息。重視學(xué)法指導(dǎo)，已成為當(dāng)前教學(xué)熱點(diǎn)，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有效“順應(yīng)”，應(yīng)成為教學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——有效“順應(yīng)”的誘導(dǎo)劑

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而誘導(dǎo)知識(shí)有效地“順應(yīng)”。

1. 情境創(chuàng)設(shè)要有情景性

情境的創(chuàng)設(shè)要有景有情。有情無(wú)景，問(wèn)題就會(huì)失去立足之本；有景無(wú)情，問(wèn)題就會(huì)顯得干癟和枯燥。比如講解“細(xì)胞增殖的意義”時(shí)設(shè)問(wèn)：細(xì)胞增殖產(chǎn)生的細(xì)胞與原來(lái)的細(xì)胞有何差異？這個(gè)問(wèn)題屬于去情感化的問(wèn)題情景，很難引發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)。如果改問(wèn)：假如你受傷后，傷口在愈合過(guò)程中新產(chǎn)生的細(xì)胞與原來(lái)的細(xì)胞有差異嗎？將抽象問(wèn)題具體化，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 情境創(chuàng)設(shè)要有懸念性

思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，懸念問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生心理達(dá)到一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極地參與學(xué)習(xí)。比如為了說(shuō)明雞蛋內(nèi)膜具有選擇透過(guò)性，在演示“滲透作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先故意用鹽酸處理雞蛋內(nèi)膜，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有看到液面上升，然后納悶，怎么回事？這樣的設(shè)計(jì)能出現(xiàn)跌宕起伏場(chǎng)面，取得刻骨銘心的課堂效果。

3. 情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

愉悅的心境有利于學(xué)生感受能力、記憶能力、思維能力發(fā)掘。設(shè)計(jì)趣味的情景，寓教學(xué)知識(shí)于情趣之中，學(xué)生不會(huì)感到知識(shí)枯燥無(wú)味。比如上“細(xì)胞器分工合作”時(shí)，這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能讓同學(xué)來(lái)表演，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，臺(tái)上的同學(xué)扮演的是哪種細(xì)胞器？這些細(xì)胞器有什么特點(diǎn)？通過(guò)趣味情景設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)性傾向充分表達(dá)出來(lái)，從而使課堂產(chǎn)生寓教于樂(lè)效果。

二、巧設(shè)認(rèn)知沖突——有效“順應(yīng)”的催化劑

認(rèn)知沖突就是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新認(rèn)知之間無(wú)法相容的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是試圖以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，催化學(xué)生的求知欲望和好奇心，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效“順應(yīng)”。

1. 通過(guò)合作與交鋒，催化認(rèn)知沖突

由于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的深度和廣度不同，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對(duì)立、交鋒，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。比如講“光合作用影響因素”時(shí)，設(shè)計(jì)情境：把抽去葉內(nèi)氣體的葉片沉入試管底部，如何處理能讓葉片最先浮起？有的用光照，有的通入空氣，有的改變水溫等，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思辨、討論中碰撞出思維火花，從而達(dá)到心理享受的效果。

2. 通過(guò)歸謬與自省，催化認(rèn)知沖突

歸謬法就是首先假設(shè)學(xué)生頭腦里的認(rèn)知是正確的，然后利用其內(nèi)部矛盾歸納出與事實(shí)或?qū)W生已知認(rèn)知相悖的結(jié)論來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。比如講到“性別決定”時(shí)，設(shè)問(wèn)：同源染色體大小、形態(tài)相同，那么“X”和 “Y”染色體是不是同源染色體？讓學(xué)生通過(guò)歸謬自省，認(rèn)識(shí)到同源染色體本質(zhì)是減數(shù)分裂過(guò)程中聯(lián)會(huì)的染色體，而不是大小、形態(tài)相同，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)原先認(rèn)知荒謬之處，促進(jìn)知識(shí)“順應(yīng)”。

三、糾正迷思概念——有效“順應(yīng)”的凈化劑

迷思概念指存于學(xué)生概念體系一些非科學(xué)的概念，這些非科學(xué)的概念根植在學(xué)生直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和信念中，對(duì)知識(shí)有效“順應(yīng)”造成極大的障礙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地規(guī)避和減少迷思概念，促進(jìn)學(xué)生正確理解概念。

1. 采用比較法，避免模糊概念的產(chǎn)生

許多概念存在著既相似又相異的關(guān)系，若反映在學(xué)習(xí)中，則會(huì)成為知識(shí)的難點(diǎn)。運(yùn)用比較方法，有助于弄清知識(shí)的內(nèi)涵和外延。比如學(xué)生對(duì)“終止子和終止密碼子”難以區(qū)分，通過(guò)分析比較： 兩個(gè)看似相似的概念在位置、功能、堿基數(shù)量等方面都有區(qū)別。因此在概念學(xué)習(xí)時(shí)要時(shí)刻留心“首因效應(yīng)”，避免先學(xué)概念由于“先入為主”造成學(xué)生思維上的僵化和認(rèn)識(shí)上的混淆。

2. 采用畫概念圖，避免孤立概念的存在

許多概念之間是有關(guān)聯(lián)的，通過(guò)概念圖可以促進(jìn)知識(shí)的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上理解概念。例如，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物工程中生殖類型作概念圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些迷思概念：認(rèn)為有性生殖完全等同于卵式生殖，認(rèn)為克隆技術(shù)屬于有性生殖，認(rèn)為胚胎移植一定是無(wú)性生殖，認(rèn)為試管嬰兒屬于無(wú)性生殖的范疇等。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生制作概念圖，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

四、實(shí)施模擬探究——有效“順應(yīng)”的固化劑

固化劑是一種能引起或加快涂料產(chǎn)品固化的化學(xué)藥品，同樣探究性教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻感受知識(shí)的產(chǎn)生和獲取過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，獲得深層次情感體驗(yàn)。由于時(shí)間、設(shè)備等制約，在課堂內(nèi)開(kāi)展實(shí)際探究往往不太現(xiàn)實(shí)，但教師如果對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中思考問(wèn)題，就能夠加快知識(shí)的“順應(yīng)”。比如在介紹“細(xì)胞膜成分”教學(xué)中，采用模擬探究如下：

師：探究細(xì)胞膜的化學(xué)組成成分，為什么不用化學(xué)分析的方法呢？

生：限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，只好從研究細(xì)胞膜的生理現(xiàn)象入手。

師：歐文頓將500多種化學(xué)物質(zhì)用于植物細(xì)胞的通透性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？提出了什么假說(shuō)？

生：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。假設(shè)膜是由脂質(zhì)組成的。

師：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會(huì)被蛋白酶分解，說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。

師：磷脂平鋪在空氣—水界面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

生：現(xiàn)象：測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層。解釋：磷脂分子是由磷酸、甘油、脂肪酸組成，其磷酸“頭部”是親水性的，其脂肪酸“尾部”是疏水性的。該結(jié)構(gòu)決定了細(xì)胞膜中磷脂分子的排列方式。

五、采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)——有效“順應(yīng)”的增強(qiáng)劑

隨機(jī)通達(dá)理論認(rèn)為：科學(xué)概念是抽象的，對(duì)于抽象的概念要在不同的時(shí)間、不同的側(cè)面加以改組、變式，才能讓概念在學(xué)生頭腦中較好保存下來(lái)。因此，教師應(yīng)從不同角度、不同方向和不同情境改變概念的適用范圍或表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。

比如在上“染色體組”時(shí)，可以在不同情境下增強(qiáng)對(duì)概念的理解，比如對(duì)果蠅染色體進(jìn)行分組，讓學(xué)生明白染色體組形狀和大小各不相同；以單倍體雄蜂發(fā)育為例，讓學(xué)生明白染色體組攜帶全套信息；以細(xì)胞分裂過(guò)程為例，讓學(xué)生明白染色體數(shù)目的加倍與減半都是以染色體組為單位進(jìn)行。這樣，教師利用分組、延伸、補(bǔ)充呈現(xiàn)各種變式對(duì)概念進(jìn)行辨別和比較，從而有利于學(xué)生獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)概念的理解。