闞玉香

摘要“綱要”是大學本科生必修的一門思想政治理論課,如何增強其針對性和吸引力,是各高校教師正在探索的問題,本文圍繞增“綱要”教學的強針對性和新引力,闡述了教學中應注意的幾個問題。

關鍵詞中國近現(xiàn)代史綱要教學問題

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中規(guī)定,在大學本科一年級中開設“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要” )?！熬V要”作為大學生必修的思想政治理論課,開設目的是讓學生懂得“兩個了解”,深刻領會“三個選擇”, 增強愛國主義情感,自覺擔負起中華民族復興的偉大任務,其意義非常重大,如何進行合理安排,增強針對性和吸引力,提高教學效果,各高校教師尚在探索之中,本文根據(jù)自己的教學實踐,就應注意的幾個問題談一些粗淺認識和體會。

1把握教材體系,避免與中學歷史的重復

“綱要”與中學中國近現(xiàn)代史的關系不是孤立的、重復的,而是基礎與提升的梯級關系,中學歷史的基礎知識,更加有利于大學的深入學習。人文社會科學的大學生,在中學階段都已經(jīng)學過中國近現(xiàn)代史的基本史實,對重大歷史事件和重要歷史人物已經(jīng)有了一個基本的了解,而理工科專業(yè)的大學生,由于受分科教育的影響,中學歷史課未受到應有的重視,歷史知識較為匱乏,因此,高校“綱要”課教學面臨的一個問題就是如何處理好與中學階段歷史教學的的區(qū)別和銜接問題,既要上升到一定的理論高度,又要注意到不同專業(yè)同學歷史基礎知識的差異性,盡量做到因材施教,避免“文科生吃不飽,理科生嫌深奧”的現(xiàn)象。

大學“綱要”教材內(nèi)容時間從1840年至今,分為上中下三編,按照綜述加專題的體例進行編寫,具有系統(tǒng)性、完整性的特點,有利于學生對歷史發(fā)展的整體脈絡理解得更加清晰。為了避免與中學歷史的重復,教師應把握教材的體系,教學體系既要遵循和依據(jù)教材,又要在把握教材的基礎上超越教材,緊緊圍繞“綱要”課程的教學目的,牢牢把握中國近現(xiàn)代史主題、主線,緊密結合中國近現(xiàn)代的歷史實際,從講“是什么”轉(zhuǎn)為講 “為什么”,通過對有關歷史進程、事件、人物的分析,幫助大學生提高運用科學的歷史觀和方法論,分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力,讓學生從整體上把握中國近現(xiàn)代史演進的宏觀脈絡與一般規(guī)律。

2增強課堂教學的針對性、趣味性

中學階段開設的歷史課程,多是為了應付考試,老師照本宣科,學生死記硬背,對歷史課程沒有好感,沒有興趣,甚至有一種抵觸情緒。中學歷史課留給學生的印象是枯燥乏味,“綱要”課應增強教學的針對性、趣味性,改變學生對歷史課先入為主的枯燥無味觀念,使其成為大學生“真心喜愛,終身受益”的課程。

首先,依托教材,精選內(nèi)容。按照《實施方案》規(guī)定,“綱要” 課程為2學分,大約只有36學時,“綱要”教材的內(nèi)容紛紜復雜,需要講述的很多,任課教師面臨著短短一個學期有限的課時內(nèi)如何篩選并科學合理安排教學內(nèi)容的問題。教學內(nèi)容應堅持“要精要管用”的原則進行取舍,根據(jù)教材的重難點,圍繞“綱要”教學目的,針對學生的思想困惑和關心的熱點、難點問題,吸收史學界研究的最新成果,使“綱要”課常講常新,避免講授內(nèi)容的老調(diào)重復,使學生對知識充滿新鮮感。

其次,恢復歷史的生動性和趣味性。許紀霖先生曾指出:“歷史的靈魂是故事,沒有故事的歷史,就像一個沒有軀體的靈魂,是孤魂野鬼?！薄熬V要”課上教師不是板起面孔向?qū)W生敘述歷史,而是要還原歷史本來生動、趣味的真實面目,除政治史外,還包含近現(xiàn)代中國的思想史、文化史、經(jīng)濟史、社會史、科技史、教育史等,通過對現(xiàn)象的科學分析,用循循善誘的解說,敞開心扉的坦誠溝通,把豐富多彩的歷史從不同的側面展現(xiàn)給學生,讓學生真正體會到歷史的博大精深和啟迪智慧的魅力,這可以幫助學生拓展視野,樹立正確的歷史觀,從而增強“綱要”課的吸引力。

3教學中應突出學生的主體地位

胡錦濤同志指出:“要堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導,認真學習我們黨的歷史、中國歷史、世界歷史,深入思考,科學分析,不斷提高對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律的認識水平,不斷提高自覺運用這三個規(guī)律的能力,更好地促進社會主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄熬V要”教學要實現(xiàn)這個目的,在充分發(fā)揮教師主導作用的同時,必須牢固樹立“以學生為本”的教育理念,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,通過多種適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的學習興趣,增強學生的參與度,讓學生真正融入到教學中。

有些教師沒注意到突出學生的主體地位,一味強調(diào)學生對教師的配合,認為只有學生對教師配合的天衣無縫才是成功的教學,否則,便以學生不配合作為教學失敗的緣由。評價課堂教學成功與否的標準,不是看學生配合教師的程度,而是看教師“配合”學生學習的程度。教師要將自己的角色定位于學生學習的指導者、組織者、參與者,要“放下架子,蹲下身子”,傾聽學生的意見,把學生當做個性不同的,具有探索本能的鮮活生命,通過教學設計把學生置于主體的地位,并且給學生提供其主體地位得以實現(xiàn)的條件,通過探究式、討論式等教學方式,調(diào)動學生參與教學改革的積極性,建立和諧的師生關系。唯有如此,才可以真正實現(xiàn)教學的目的,增強教學的效果。

4教師要加強自身修養(yǎng),努力提高教書育人水平

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出:“思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者,社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者,要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng),提高科研能力和教學水平,做堅定的馬克思主義者,做教書育人的表率,做大學生健康成長的指導者和引路人?！币虼?教師自身素質(zhì)和水平的提高至關重要。

目前,各?！熬V要”課教師主要來源于歷史學專業(yè)教師和從事“兩課”教學的教師兩個方面?！皟烧n”教師擅長于理論解釋,但對歷史知識的把握有所欠缺,歷史學專業(yè)教師對歷史知識掌握較為翔實,但對政治理論的把握則有所不足?；诖?教師應從以下幾方面提高自身素質(zhì)。

4.1教師要具備完善的知識結構

“綱要”課教師要做傳授知識的“經(jīng)師”,就要不斷完善自己的知識結構,既應認真學習歷史基本知識和最新研究成果,具備較為扎實的歷史知識,又要拓寬知識面,具備豐富的其它相關人文社會科學的知識,如社會學、人類學、政治學、教育學、心理學等。

4.2教師要堅持正確的政治導向

“綱要”是從歷史的角度進行思想政治教育,教師除具備完善的知識結構外,還要堅持正確的政治導向,做善于育人的“人師”。教師對教學內(nèi)容的選擇、最新學術觀點的介紹應與中央的決策和指導思想保持高度一致,把握正確的政治方向,對社會上流行的錯誤觀點和錯誤思潮要敢于進行批駁,對學生的一些錯誤認識要加以糾正并朝正確的方向引導。通過“綱要”課的學習,不但要使學生掌握歷史知識,還要讓他們真正理解“三個選擇”。

4.3“綱要”課教師要加強科研工作

有些教師認為只要搞好課堂教學就可以了,科研可有可無,或以工作忙沒時間為由拒絕科研,甚至認為科研是浪費時間做無用功,這都是沒有正確認識教學與科研的關系。其實二者不是矛盾的,而是相互促進的關系,教師的教學實踐、總結、心得體會是科研的基礎,科研的成果可以促進教學的深入,沒有扎實的科研作支撐,要想提高教學水平也是困難的。因此,教學和科研兼顧是十分必要的,要想取得良好的教學效果,教師必須充分挖掘自己的科研潛力,勇于探索創(chuàng)新,從教書匠向?qū)W術型教師轉(zhuǎn)變。

4.4教師要增強自身的人格魅力

教師應嚴于律己,以德施教,以自身高尚的情操、無言的身教來影響、感化學生。

首先,教師要以身作則,率先垂范。教師向?qū)W生講述馬列真理,自己必須信馬列,否則,何以讓學生信馬列呢?教師只有信馬列,才能深入鉆研馬列,才能在課堂上理直氣壯的向?qū)W生講授馬列,因此,教師自身要加強理論學習。

其次,教師要以抖擻的精神面貌、飽滿的激情、高尚的道德情操感染學生。如果課堂上教師精神萎靡,講課沒有激情,一副病懨懨的樣子,學生也無法提起精神聽課,致使整個課堂氣氛沉悶。要想取得較好的教學效果,教師必須全身心的投入課堂教學,以淵博的知識、飽滿的激情、流暢的語言、豐富的表情、恰當?shù)闹w動作去感染學生、吸引學生,讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識、思考問題,達到知識和信仰的升華。

再次,教師要有平易近人的態(tài)度。教學過程也是教師和學生雙向溝通交流的過程。有些教師不茍言笑,板起面孔,一副高高在上的樣子,想要給學生一個下馬威,用威力震懾學生接受知識,學生是被動的接受,而無主動的思考,其實這種教學效果并不佳。教師應通過民主對話的方式,讓學生敢講真話,敢講心里話,只有加深了解,教學才可能有的放矢。

5培育學生的民族精神

民族精神是一個民族在長期的共同社會實踐中形成的民族意識、民族心理、民族品格的總和,是千千萬萬中國人奮發(fā)向上、百折不撓的精神支柱,是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強大精神動力。

在經(jīng)濟全球化和全面建設中國特色社會主義的背景下,加強培育大學生的民族精神具有必要性和緊迫性?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出:“現(xiàn)在和今后一二十年學校培養(yǎng)出來的學生,他們的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我們社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn),關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖?！?/p>

“綱要”課的性質(zhì)和主要內(nèi)容決定了教學過程中要突出弘揚民族精神和愛國主義精神,強化大學生對民族的歷史責任感和使命感等德育內(nèi)容。教師要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容,以系統(tǒng)、翔實的歷史知識為依托,培養(yǎng)大學生的民族精神,讓學生堅定走中國特色社會主義道路的信念,不斷地提升自己,為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設作出貢獻。

首先,“綱要”課可以有效地培養(yǎng)大學生的愛國主義精神,愛國主義是民族精神的核心。弘揚愛國主義精神對于振奮民族志氣,增強民族凝聚力,樹立民族自尊心,激發(fā)民族自豪感具有重要作用。在“綱要”教學中,要抓住具有重大影響的歷史事件,如五四運動、一二九運動、抗戰(zhàn)勝利等激發(fā)大學生的愛國主義熱情,使大學生切身感悟“國家興亡,匹夫有責”的深刻意蘊,體會到國家的興旺發(fā)達、蓬勃發(fā)展離不開每一個人的貢獻,從而樹立為國家繁榮富強而終生奮斗的雄心壯志。

其次,“綱要”課可以更好的培養(yǎng)大學生的高尚道德情操。學史不僅可以使人明智,也可以使人崇德。歷史上無數(shù)民族英雄、仁人志士感人的事跡、崇高的愛國主義情操都是十分寶貴的德育財富,可以促使大學生深入思考人的一生應當怎樣度過才會更有意義和價值。