張進(jìn)禮

信息技術(shù)與思想政治課程的整合，能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的條件，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，提高了思想政治課程的實效性。教師應(yīng)從思想政治學(xué)科的需求出發(fā)進(jìn)行整合。具體來說，信息技術(shù)與思想政治學(xué)科的整合有以下幾點優(yōu)勢。

● 輔助任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以各種主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，講授高中必修一《經(jīng)濟(jì)與生活》中的綜合探究《講求效率，維護(hù)公平》一課時，可以通過學(xué)生辯論的方式探究。教師的角色任務(wù)主要是講解教材上需要學(xué)生掌握的知識點，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集整理相關(guān)材料，同時講解關(guān)于辯論的技巧和知識，將課堂上的大部分時間都交給學(xué)生。徹底改變以往課堂上老師全堂講解，學(xué)生被動接受的局面。

● 作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

信息技術(shù)作為一種構(gòu)建知識的工具，可用于交流與合作、媒體組成、仿真和建模。有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣的教與學(xué)的模式。在課程整合中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程的具體任務(wù)。把信息技術(shù)作為獲取馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀等為現(xiàn)代化服務(wù)的信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。

● 達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)

新課程認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)事實之間的關(guān)系比死記硬背更重要。新的能力，如合作、認(rèn)識和系統(tǒng)地分析問題、獲取并且使用大量的信息、使用信息技術(shù)解決現(xiàn)實的問題等都是有價值的成果。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心要轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程。同時，又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的進(jìn)行動手實踐的過程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

● 使個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放式的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”。教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)。學(xué)生個體也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。例如，成績較差的學(xué)生使用計算機(jī)更多的是進(jìn)行訓(xùn)練和實踐，而不是去提高認(rèn)知水平和解決問題的能力。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

綜上所述，整合的要求是突出作為整合主動因素的人的地位，并且實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。整合的重點是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺，使互聯(lián)網(wǎng)知識與思想政治教學(xué)內(nèi)容整合，與教學(xué)過程整合，與教學(xué)其他因素——教師、學(xué)生、教材整合。整合的目的是支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究，提高高中思想政治新課程教學(xué)的針對性和實效性。