程　林

一、 激發(fā)興趣，呼喚體驗

映示幾幅淘氣孩子的圖片，請學生仔細地看圖，問學生看了圖會想到什么？請學生用一個詞語概括一下這幾個小孩的共同特點，從而引出“淘氣”這一關鍵詞。進而追問學生自己的淘氣經歷，請他們聊一聊。在此基礎上，教師指出在文學作品中，也塑造了很多淘氣的孩子，我們叫他們“淘氣包”。前段時間，向大家推薦了“淘氣包”主題的作品，今天我們就一道來聊一聊大家所讀書中的“淘氣包”。

【解說：常態(tài)的課外閱讀實際上是學生各人讀自己喜歡的書，即使有的同學讀同一本書，也時常是在不同時間閱讀的。所以，我們的閱讀交流更多地應該側重于“多本書”同時交流，因為這既是交流，同時又是推薦，不僅解決了書源問題，還給喜愛閱讀的學生留下了更大的空間。筆者這節(jié)課的設計就是建立在學生已開展了多本“淘氣包”作品閱讀的基礎上進行的主題交流。淘氣是孩子們的天性，出示孩子幾幅特別淘氣的圖片，意在喚起他們的淘氣體驗，激發(fā)孩子的交流興趣，自然而然地引導談論文學作品中的“淘氣包”。】

二、 多維感悟，品析人物

聊聊“淘氣包”的淘氣

主題交流以“讓學生聊一聊自己閱讀的作品中，認為最淘氣的”淘氣包“是誰？”這一話題來架構。交流中，以學生自己的意向為主，教師更多的是起著“穿針引線”的作用。結合學生近期開展的主題閱讀內容，筆者在課前重點預設了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這三本書的人物。當有閱讀這三本書的學生自主交流時，教師結合學生的談論內容加以點撥。

［預設一］ 《淘氣包埃米爾》

先讓學生介紹一下“淘氣包”埃米爾的外貌，再映示埃米爾的外貌圖，意在讓學生通過外貌先感受埃米爾的淘氣。接下來引導學生聊埃米爾的淘氣故事。

1. 指名交流，映示埃米爾被湯罐卡住的圖片及語句：“大家都搶著喝，最后湯罐空了……埃米爾一邊使勁往上推，一邊喊叫?！敝该麑W生朗讀這段話，詢問其他學生聽了朗讀之后，心中有什么感受？

2. 結合學生回答，映示將小伊達升到旗桿頂的圖片及句子：“小伊達順著旗桿升起來了，一直升到旗桿頂……這時候她懸在那里，再平穩(wěn)、結實不過了。”讓學生分角色朗讀，交流體會，教師評點：將妹妹當國旗升到旗桿的頂端，恐怕也只有埃米爾才能想得出來。

之后，讓學生簡單談談埃米爾其他的淘氣故事，教師在學生談論的基礎上加以小結：真是一個不折不扣的“淘氣包”。這一樁樁的淘氣事情，有的是我們想都想不到的，但是他做了，而且是一件接著一件地做了。

［預設二］《窗邊的小豆豆》

先請學生說說自己心目中的小豆豆是個什么樣的孩子，再映示小豆豆的外貌圖，教師激疑：“一看埃米爾的樣子就能感覺到他很淘氣，可小豆豆的外貌卻給人一種很乖巧的樣子，你們怎么說她也是個‘淘氣包呢？誰來幫我解開這心中的疑惑呢？”

1. 結合學生的回答，映示小豆豆開關書桌蓋的句子：“先是，上課的時候，她把書桌的蓋子開了關，關了開……然后又把它們一樣一樣地拿出來?！敝该x，學生聊聊感悟，教師加以點撥，學生齊讀體會。

2. 在學生發(fā)言的基礎上，映示小豆豆鉆鐵絲網的句子：“當她看到一大片圍著長長鐵絲籬笆的空地時，就從一頭開始鉆……里面的短褲就鉤在了鐵絲網上……”在學生感悟的基礎上，教師點撥：本來一件很好的衣服在她這鉆過去，爬過來中，卻變得襤褸不堪了。

再聊一聊小豆豆的其他淘氣的故事，教師語言過渡：剛才我們聊到埃米爾淘氣，也說到小豆豆淘氣，同學們都聽得興致盎然。從書中你們還認識了哪個小淘氣？

［預設三］《奶酪中的青蛙》

先映示卡琦婭的圖片，請學生觀察卡琦婭發(fā)型的特別之處——卡琦婭有兩根小辮子，一根從左邊的耳朵上面彎下來，一根從右邊的耳朵彎下來，像一個“雙把兒鐵鍋”。教師語言過渡：擁有著奇怪發(fā)型的她，又會為我們帶來哪些淘氣的故事呢？

1. 結合學生回答，映示“抱干草”畫面，質疑學生：“讀過這本書的同學知道這個畫面講了一個什么故事？”教師點撥：卡琦婭為了自己的小豚鼠，將干草抱進屋里，把整個樓道里弄得到處是干草，惹來了鄰居的斥責，這幅畫畫的就是女房管員來質問卡琦婭的情景，但面對女房管員的斥責，卡琦婭堅決地說“不！”

2. 映示在超市“放青蛙”的畫面，問詢：“誰來告訴我們這個畫面描述了一個什么故事？”教師點撥：當青蛙蹦到奶酪里時，超市一片混亂，卡琦婭的淘氣令超市被迫臨時關門，真是一個不一般的“淘氣包”。

在學生討論三個“淘氣包”時，教師還以“你在書中還認識哪些可愛的小淘氣？”這一問題引領學生聊一聊其他的“淘氣包”。在學生深入交流的基礎上，教師加以小結：剛才同學們開心地聊了書中的小淘氣們，這幾個“淘氣包”的淘氣真可謂是各有千秋，不相上下。

【解說：教者從孩子們閱讀的“淘氣包”作品中，預設了較為經典的三個“淘氣包”進行交流，但并不局限于這三個“淘氣包”，交流時的順序也依據學生的交流而定。在課件制作時將這三個“淘氣包”的資料并列設計，在課堂中學生先聊誰就先出示該“淘氣包”的有關資料，充分體現學生的自主性。而且在聊的形式上也力求做到有所變化，避免雷同。如在聊埃米爾時運用了圖文結合，在聊小豆豆時側重于文字的感悟，在聊卡琦婭時則僅以圖片形式出現。除了預設的這三個淘氣包，還可以根據學生的閱讀自行交流，如馬小跳等，鼓勵學生聊一聊其他的“淘氣包”，力求讓課堂呈現出一種自主、開放的態(tài)勢?！?/p>

聊聊“淘氣包”的其他品質

在學生談論“淘氣包”淘氣的話題告以結束時，教師激疑：“剛才，我們聊到了埃米爾、小豆豆、卡琦婭等小朋友的淘氣。同學們，你們讀完整本書后，從他們身上你除了能感受到他們的淘氣，還有什么新發(fā)現？”請學生結合具體的故事情節(jié)來談一談自己的發(fā)現？在此處，教師也進行了一定的預設，為求讓學生交流得更為充分、深入。

［預設一］感受埃米爾的勇敢、堅強、有愛心。先映示埃米爾送阿爾弗雷德就醫(yī)圖片，教師語言過渡：在一個風雪大作之夜，埃米爾一人送阿爾弗雷德就醫(yī)，可真勇敢，這當中我們也能深深地感受到埃米爾對阿爾弗雷德的愛。映示埃米爾送阿爾弗雷德就醫(yī)的句子：“而埃米爾確實很堅強，前5公里也確實不錯……腳趾被凍裂了，手指和耳朵被凍僵……”指名讀，說說體會，教師點撥：“非常勇敢的小孩擁有著一顆博大的愛心！在一個風雪之夜獨自駕車把阿爾弗雷德從死亡線上救了回來，真是一個了不起的人物。讓我們一起伴著音樂齊讀，去感受他的那份勇敢、執(zhí)著和大愛吧！”

［預設二］卡琦婭為了給爸爸買電腦，獨自一人上街賣雞蛋。先讓學生交流，教師再加以點評：真是個聰明、懂事的孩子！

［預設三］小豆豆的善良、有愛心。結合學生的回答，映示小豆豆幫助泰明爬樹的句子：“從第一步到泰明登上梯凳的最高一級，……一點兒一點兒地，終于爬到了梯凳的頂部。”在學生交流的基礎上，教師點撥：小豆豆就是這樣一個富有愛心，善待他人的好孩子。她雖然年齡很小，但她懂得關心別人，以她的可愛打動了全世界。再以配樂朗讀的形式來深化學生的感悟。

【解說：作品中的“淘氣包”都是一個個活生生的形象，都是具有豐富意義的形象。在感受“淘氣包”淘氣的同時，教師還引領學生感悟“淘氣包”身上優(yōu)秀的品質：勇敢、堅強、有愛心等等。意在向學生傳遞一種信息，理解認識人物應該從多個維度去感悟，著力將學生的閱讀認識提升到一個新的高度，讓學生在討論中對人物有一個全面、整體的認識。】

三、 走近作品，適度拓展

在多維感悟“淘氣包”之后，教師表述：“這節(jié)課，我和同學們一起感受了幾位既淘氣又可愛的小朋友，相信大家一定有很多的感慨。生活是豐富多彩的，“淘氣包”們既有淘氣的一面，也有可敬可愛的一面，如果你深入地讀下去還會有新的發(fā)現。同學們，用我們的慧眼去發(fā)現生活中的真、善、美，用一顆愛心去愛身邊的每一個人，相信我們的世界一定會變得更加美好！”“今天我們和大家交流的‘淘氣包只是許許多多描寫‘淘氣包作品中一小部分。中外描寫‘淘氣包的作品還有很多。請同學們利用課余時間把這些作品找來讀一讀，相信大家一定會受益匪淺?！蓖扑]作品：國內的《五三班的壞小子》《淘氣包馬小跳》《搗蛋大王王小天》等；國外的《小淘氣尼古拉的故事》《淘氣包謝得意》《長襪子皮皮》《搗蛋鬼日記》等。

【解說：主題閱讀不僅可以促使學生在交流中提升自己的認識，而且可以激發(fā)他們的閱讀興趣。這一環(huán)節(jié)的設計，意在維持學生的閱讀激情，將他們的閱讀引向更廣闊的天地。在學生的閱讀興趣正濃時，推薦中外描寫“淘氣包”的作品，激發(fā)他們進行更廣泛的閱讀?！?/p>

四、 真知灼見，沉醉書香

在這節(jié)課行將結束之時，教師總結：古今中外的名人大家對閱讀都情有獨鐘，好的書能夠豐富我們的人生，為我們的生活增色添彩！映示名人關于閱讀的名言：

閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！嗲镉?/p>

沒有任何快艇像一本書，把我們帶到遙遠的地方，也沒有任何駿馬能像一頁歡躍的詩篇?！Ｃ桌颉さ辖鹕?/p>

在學生齊聲誦讀閱讀名言后，教師發(fā)出閱讀倡議：最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。同學們，讓我們一起熱愛讀書吧，攜手做一個有根的人。

【解說：以名人關于閱讀的感言來激發(fā)學生走進閱讀的廣袤天地，感悟文學的魅力和閱讀的精彩，以期一步步實現讓閱讀潤澤生命的教育懷想?！?/p>

（程林，南京市江寧區(qū)學科帶頭人，南京市江寧實驗小學校務部干事）