陳　蕊

“探究式學(xué)習(xí)”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā),學(xué)習(xí)潛力得到拓展,成為知識(shí)建構(gòu)的“筑路者”,在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)到之處。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng),我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西,那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手。

探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一,也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是近幾年我國數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn),使得“探究”幾乎成為研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式時(shí)使用頻率最高的詞語,然而,實(shí)際的課堂觀察表明:數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效不容樂觀,在實(shí)施方式、手段、主動(dòng)性上都與理論上的“應(yīng)然”性探討存在明顯的偏差。國外對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)相當(dāng)重視,中學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試和升學(xué)等方面上相對(duì)我國中學(xué)生壓力要小,從而教師在教學(xué)上有更多的空間讓學(xué)生去探究。國外數(shù)學(xué)教育界特別強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)踐,而我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制,阻礙著中學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開展,可喜的是,隨著我國數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程的不斷深入,這種局面將得以改變。那么怎樣才能使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?在新課程教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我體會(huì)到可以從以下幾方面研究。

一、營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建平等的師生關(guān)系,使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感,從而真實(shí)地表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮自己的潛能。

首先,在課堂上,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解,支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論,容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn),并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。

其次,教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤,虛心接納學(xué)生的正確意見,建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系,否則,師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝,學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤,不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出,總是會(huì)及時(shí)地向?qū)W生致歉,有的老師可能會(huì)覺得這樣會(huì)貶低自己在學(xué)生心目中地形象,可事實(shí)證明并非如此,相反,只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子,對(duì)學(xué)生的指正置若罔聞或嚴(yán)詞拒絕,長(zhǎng)此以往,只會(huì)引起學(xué)生的反感,并且失去探究的興趣,對(duì)于一些新發(fā)現(xiàn),一些學(xué)習(xí)疑問也不敢冒然提出,課堂將變得死氣沉沉。

另外,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維,增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段,它能引起學(xué)生注意,打破沉悶的課堂氣氛,融洽師生情感,引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí),從而主動(dòng)探究。

最后,要適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式,其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在課堂權(quán)益的保護(hù)下,學(xué)生可以自主地發(fā)表見解,可以跟老師和同學(xué)說‘環(huán)”,也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。

心理學(xué)研究表明,學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,有賴于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,便是為學(xué)生營造探究式學(xué)習(xí)的快樂天地,激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境

小時(shí)候,曾在一個(gè)電視劇中看到這樣一個(gè)情景:一位母親在廚房里忙著燒菜,她讓三四歲的兒于幫她從冰箱里取一個(gè)雞蛋過來,雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面,這位母親卻阻止了奶奶,而是讓小男孩自己清理地面,并且讓他重新從冰箱里拿一個(gè)雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情,但是從這里折射出來的教學(xué)思想是很值得我們學(xué)習(xí)的。母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的情境,小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識(shí)到雞蛋比較光滑,拿的時(shí)候必須小心,雞蛋易破,不能受到較強(qiáng)烈的碰撞,因此當(dāng)母親第二次讓他拿的時(shí)候,他會(huì)非常謹(jǐn)慎,使雞蛋安全送到母親手中,并且從第二次的嘗試中,他會(huì)感受到實(shí)踐成功的喜悅,不僅學(xué)到了知識(shí),培養(yǎng)了探究意識(shí),還增強(qiáng)了他的自信心。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性

科學(xué)家法伯曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲,并讓它們首尾相接,恰好連成一個(gè)圈,然后在花盆周圍幾寸遠(yuǎn)的地方撒了它們最愛吃的松針。但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習(xí)性,它們就這樣一圈圈行走,最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲里能有一只與眾不同,它們就能夠馬上改變命運(yùn),告別死亡。我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為“毛毛蟲式的人”,那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。

人本思想的核心是個(gè)性化,個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng),智慧的閃光,激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn),自由意識(shí)的樹立:學(xué)生在自主選擇,探究、合作中,必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn),引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng),觸動(dòng)個(gè)性化思維過程,產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾,濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想,讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨(dú)特思維能力。

探究式學(xué)習(xí)的過程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素,對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響,如果缺少獨(dú)到的見解,依賴性很強(qiáng),不去突破常規(guī)障礙,只知道做一個(gè)‘跟隨者”,就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人!我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,因此,探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生,又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性。

四、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境

我們應(yīng)該善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求,多給他們一些思維創(chuàng)造的時(shí)間和空間。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng);要善于把課本中的知識(shí)、問題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境,創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè);要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境,讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn),激起求知欲望;要通過問題情境的設(shè)置,促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會(huì)了;我做過了,就理解了?！边@句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。教育是一把雙刃劍,它既可開發(fā)學(xué)生智力,使學(xué)生學(xué)會(huì)想像和創(chuàng)造,也可能束縛學(xué)生的思維,扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過程,要改變過去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式,要讓學(xué)生通過‘探究式學(xué)習(xí)”,經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過程,經(jīng)歷思維的發(fā)展過程,經(jīng)歷問題的解決過程,從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。