反思篇：一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人

■ 子丞伍劍婷

暗示可以是無(wú)聲的形體動(dòng)作，也可以是有聲的信息傳遞，筆者在《遭遇暗示（上）·經(jīng)驗(yàn)篇》對(duì)課堂暗示的技巧與作用進(jìn)行了探討。由于教師與學(xué)生存在思維差異等諸多原因，暗示并不是“萬(wàn)能藥”。本文將進(jìn)一步探討課堂暗示的另一面，以期較好地把握課堂暗示的方法。

學(xué)生的話

百般滋味涌心頭：黃志強(qiáng)——一次上語(yǔ)文課時(shí)，我的同桌小全在搞小動(dòng)作。我對(duì)他說(shuō)“不要玩了，等會(huì)老師發(fā)現(xiàn)了會(huì)批評(píng)的”。小全聽了后，說(shuō)“關(guān)你什么事”。我氣憤地將他玩的東西“沒收”了。剛好老師注意到了我們的小動(dòng)作，他并沒有說(shuō)話，卻用眼神狠狠地注視著我，似乎在說(shuō)：“黃志強(qiáng)，你是班干部，應(yīng)該給小全當(dāng)個(gè)榜樣，帶領(lǐng)他進(jìn)步，怎么竟跟他搞起小動(dòng)作來(lái)了？”我想跟老師解釋，但看到老師憤怒的眼神，只好欲言又止，臉紅紅地低下了頭，心里覺得特別冤枉。小芹——前幾次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，我分別考了26分、36分、38分。最后一次測(cè)驗(yàn)發(fā)回試卷，我上去拿卷子時(shí)，老師擺出一副不悅的神情說(shuō)，“有一位同學(xué)這幾次測(cè)驗(yàn)剛好一百分”。全班同學(xué)都明白老師話里的意思，紛紛哈哈大笑看著我。我心里很難受，當(dāng)時(shí)真想大哭一場(chǎng)。陳全——也許是因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)和紀(jì)律都不好，當(dāng)我與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，很多時(shí)候老師會(huì)認(rèn)定我是罪魁禍?zhǔn)?，把?zé)任都推到我的身上。一次上課老師布置課堂練習(xí)，我問小辛一道問題。他不但沒有回答我，還說(shuō)我笨蛋，我不甘示弱，“有什么了不起的，不教就不教”！我們正在小聲爭(zhēng)吵，老師走了過(guò)來(lái)。小辛忙解釋說(shuō)，“剛才陳全打擾我做練習(xí)”。我剛想解釋，老師卻擺出一副憤怒的樣子瞪著我，然后對(duì)小辛說(shuō)，“以后有事跟老師說(shuō)，別跟無(wú)聊的人做些無(wú)聊的事?！闭f(shuō)完又瞪了瞪我。我當(dāng)時(shí)心里覺得很受傷。丘勝利——一次模擬考試我考得不好。張老師跟我談過(guò)一次。但第二次我仍舊考得不好。老師沒有找我了解情況，卻在班上說(shuō)“有一些同學(xué)學(xué)習(xí)一直沒有抓緊，成績(jī)總是上不去”。我知道他是在說(shuō)我。但是心里覺得特別不舒服。成績(jī)的提高是需要時(shí)間的，我成績(jī)暫時(shí)上不去，不代表我學(xué)習(xí)沒有抓緊嘛。小成——有時(shí)，我覺得班主任老師很虛偽，他常常轉(zhuǎn)彎抹角地批評(píng)同學(xué)。其實(shí)，大家都知道，他這樣說(shuō)是想提醒犯錯(cuò)的同學(xué)注意，但采取的方式卻讓人難以接受。我想對(duì)他說(shuō)，“既然不想讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)在大家面前出丑，為什么又要采用一些全班同學(xué)都知道的暗示行為呢？這不是‘此地?zé)o銀三百兩嗎？這樣只會(huì)使犯錯(cuò)的同學(xué)被取笑啊。與其這樣，還不如在私底下批評(píng)，而不是采取‘雖不點(diǎn)名但又人人皆知的批評(píng)方式”。

眾說(shuō)紛紜道心聲。子升——一次，我上課與小強(qiáng)玩，王老師發(fā)現(xiàn)了，敲了幾下桌子，還看了看我。雖然我知道王老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的異常舉動(dòng)，但是我并不害怕。因?yàn)橥趵蠋煹摹罢袛?shù)”我已經(jīng)很熟悉了，只要我馬上扮出乖巧的樣子，就不會(huì)受到懲罰。小芳——小鋒經(jīng)常在課堂上搞小動(dòng)作，這點(diǎn)陳老師是知道的。但陳老師從來(lái)沒有批評(píng)過(guò)他，通常只用嚴(yán)厲的目光瞪一下他。我覺得小鋒并不害怕，因?yàn)樗家呀?jīng)習(xí)慣了。當(dāng)陳老師瞪著他看時(shí)，他會(huì)馬上收斂，等老師沒注意再繼續(xù)玩。我覺得陳老師太善良了，對(duì)付這類同學(xué)，應(yīng)該讓他出出丑！城城——我覺得一些同學(xué)臉皮特厚。老師繃著臉看他們時(shí)，他們還能裝作一副若無(wú)其事的樣子。我認(rèn)為對(duì)那些故意打亂上課秩序的同學(xué)不用太客氣。雨遙——黃老師很和藹，教我們?nèi)炅?，我都沒看過(guò)她批評(píng)過(guò)哪位同學(xué)。正因?yàn)榇?，很多調(diào)皮的同學(xué)才敢在她的課上搞小動(dòng)作、開小差。我想如果總是以為“無(wú)聲勝有聲”的話，同學(xué)們只會(huì)更放肆。永芳——其實(shí)，很多同學(xué)都能讀懂老師的暗示，摸清老師的脾性。反而是老師沒有讀懂我們的心理。那些頑劣同學(xué)知道如何巧妙地避免老師的批評(píng)，怎樣得到老師的原諒，甚至還知道通過(guò)怎樣的方式確保再犯錯(cuò)誤時(shí)不被懲罰。難道老師真的沒有發(fā)現(xiàn)他們是如此的“狡猾”嗎？

老師的話

生搬硬套遇尷尬。張老師——暗示是一門藝術(shù)，不同的人使用的方式與效果不盡相同。我曾經(jīng)“復(fù)制”某些教師的暗示方法，卻遭遇了尷尬。某同事說(shuō)了一些他在課堂上巧用暗示來(lái)提醒、教育學(xué)生的經(jīng)歷。我聽了認(rèn)為很有道理，打算嘗試一下。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的手放在桌子下面，認(rèn)為他在搞小動(dòng)作，便走到他的旁邊輕輕敲了一下他的桌子。本以為該學(xué)生會(huì)明白我的意圖，誰(shuí)知道他非常疑惑地看著我。后來(lái)才知道這位學(xué)生上課時(shí)并沒有玩東西。因?yàn)闀簳r(shí)沒有動(dòng)手記筆記的需要，所以將手放在桌子下面，那樣會(huì)感覺比較放松和舒適。看來(lái)，暗示不可生搬硬套，它不但需要技巧和方式，更需要在日常中了解學(xué)生的習(xí)慣。

過(guò)度暗示惹反感。胡老師——暗示的作用很大，但如果使用過(guò)度，可能會(huì)有反作用。一些教師暗示的對(duì)象主要是課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生。通過(guò)語(yǔ)言、行為的暗示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)變。但是，如果一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生頻頻使用相同的方式，暗示的效果會(huì)大打折扣。學(xué)生可能對(duì)教師的常規(guī)暗示有了“免疫能力”，對(duì)教師的警告或提醒不一定遵從。曾經(jīng)有一個(gè)這樣的學(xué)生，課堂上喜歡搞小動(dòng)作，玩東西。開始，我采用眼神暗示的方式還能取得效果，他總會(huì)順從地停止一切違紀(jì)動(dòng)作。后來(lái)，多次采用相同的暗示后，他開始對(duì)我的暗示熟視無(wú)睹，有時(shí)甚至還擺出不耐煩的神情來(lái)應(yīng)對(duì)。

慈目善心變縱容。利老師——教育不能一味寬容。有時(shí)，老師的過(guò)度寬容可能會(huì)變成縱容。如在課堂上，一些“老問題”學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，一些年輕的教師一味采用簡(jiǎn)單的暗示來(lái)提醒他們。但是這類學(xué)生不但是違紀(jì)“資歷”老，而且對(duì)教師意圖的洞察力也很強(qiáng)，被老師暗示后，總會(huì)擺出頓悟、害羞或內(nèi)疚的神態(tài)向教師傳遞“我知錯(cuò)了”“我一時(shí)把持不住”“我一定改正”等信息，使教師不至于懲罰他。教師僅用簡(jiǎn)單的暗示難以對(duì)“老問題”學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的警醒效果，甚至可能會(huì)變成縱容。

恩威并施是關(guān)鍵。陳老師——暗示不但要掌握技巧，更要會(huì)打心理戰(zhàn)。學(xué)生的思維不同，生長(zhǎng)環(huán)境各異，接受教育的方式也不一樣，要懂得他們不同的心理。如果暗示僅僅只有技巧，暗示的效果便會(huì)大打折扣，有時(shí)，暗示需要教師用“威”來(lái)輔助產(chǎn)生效果，以“情”來(lái)感染、打動(dòng)學(xué)生。教師實(shí)施暗示需要站在學(xué)生的層面上思考問題，“施恩”以動(dòng)情，“立威”促轉(zhuǎn)變。能捕捉學(xué)生的心理，才能找到了轉(zhuǎn)變的切入口，暗示才能對(duì)癥下藥，藥到病除。

直言暗示

暗示，不僅是師生情感的融合劑，還是課堂和諧的催化劑，能幫助教師巧妙地“修補(bǔ)”教育“漏洞”，引領(lǐng)課堂走向。暗示，并不僅僅是三言兩語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑那么簡(jiǎn)單，它是透過(guò)言行舉止彰顯師者教育思想的方式，體現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)的掌控能力、教育智慧與技巧。

暗示，既是一劑舒心良藥，也是一把雙刃劍。用得巧妙，效果明顯。反之，亦可能會(huì)出現(xiàn)副作用，致使教師陷入尷尬，與學(xué)生出現(xiàn)交流短路，甚至無(wú)功而返。因此，教師運(yùn)用暗示并不能隨意為之，也不能生搬硬套。面對(duì)暗示，教師應(yīng)做好對(duì)象調(diào)查與技巧探究，尋找切入口，對(duì)癥下藥，方能妙手回春；暗示應(yīng)因材施教，不同的對(duì)象、不同的情境要采取不同的暗示手法，方能立竿見影顯奇效。暗示，還是一場(chǎng)心理戰(zhàn)，教師要善于捕捉學(xué)生瞬間的心理變化，形成有效交流。

將暗示融入課堂，服務(wù)教學(xué)，固然不能放諸四海而皆準(zhǔn)，但也不失為一門值得探究與運(yùn)用的藝術(shù)手法。只要用得適時(shí)、巧妙，它將給教學(xué)帶來(lái)一定的推動(dòng)作用。

（作者單位：廣東清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣教育局、陽(yáng)山縣陽(yáng)城鎮(zhèn)湟婆小學(xué)）

責(zé)任編輯李淳