高修軍

曾問一位當過班主任、后又改做其他教學工作的教師：不當班主任有沒有失落的感覺？他的回答可以說是斬釘截鐵：還失落？簡直是太輕松了，下輩子如果還當教師，我絕不做班主任!

持這樣想法的教師絕不僅僅是少數(shù)，目前有很多班主任特別是農村學校的班主任，對自己的工作是存在不同程度的厭煩之感的。據(jù)筆者的調查了解，每學期初在學校安排課務的時候，都有不少的班主任請辭，并且有愈演愈烈之勢，這使得一些學校的工作非常被動。班級管理的松散和“蒼白”，導致了極為嚴重的后果：教學質量下降，學生流失增多，社會、家庭與學校之間的關系日益緊張。

這樣的情況并不能簡單地理解為班主任不敬業(yè)、不愛生，也不能把所有責任都推到班主任的身上，我們應該從根源上分析產生這種現(xiàn)象的原因。

一是班主任津貼買不到一斤肉。目前基礎教育階段的班主任津貼與時代、經濟的發(fā)展極不同步，每個月還是12元錢，據(jù)說這還是改革開放初期的標準。在消費水平逐步提高的今天，12元錢能夠做些什么呢？正像一些老師所說的：連一斤肉都買不到。這決不是玩笑，而是事實。雖然外界老是用“春蠶”“蠟燭”來標榜教師，不，應該說是要求教師，但教師也是人，也有基本的生活、情感需要；雖然錢不能說明所有的問題，但是這屈屈12元錢與班主任的工作價值實在太不相稱，班主任們在其中找不到任何成功和受尊重的感覺。在當下社會尤為注重“現(xiàn)實”的背景下，大多數(shù)班主任自然會慢慢地懈怠下來。

當然，這支隊伍中仍有著許多恪盡職守的教師，他們不計報酬，心甘情愿地奉獻著。但我們不能以此為理由來責難其他的班主任。要知道，奉獻固然是美德，但按勞分配、多勞多得也并非有過！所以說，班主任的酬勞問題確實到了亟待解決的地步。

二是班主任工作沒有得到足夠的重視。筆者作過一次統(tǒng)計，目前在任的班主任當中，接受過班主任工作培訓的不足50％。班主任的任命主要考慮的是教師所任教的學科，一般情況下都由語文教師來擔任，至于班主任工作的能力和經驗卻很少有人去考慮，由此便導致了以下情況的發(fā)生。

第一，對班主任到底該做些什么尚不明確。在不少學校的管理者眼里，班主任工作就是出出板報、櫥窗，帶領學生打掃衛(wèi)生，組織學生參加一些校內外的活動而已。班主任是最小的“官職”，但其責任卻是重大的，它關乎班級的建設，關乎學生的成長，包括其知識、身體、心理等諸多方面。這些不僅需要班主任有明確的責任意識，還要求有專業(yè)的知識和能力。若班主任對自身工作的認識不到位，就會導致其置身于班級之外、學生心靈之外，淡化與學生情感的呼應和交流。具體表現(xiàn)有：在管理內容上重學業(yè)、輕心理；在工作方法上重要求、輕交流。所以，對班主任的培訓工作一定要加強，在人選上不能亂點鴛鴦譜。

第二，任人為“科”的做法令教育很“受傷”。特別是在小學階段，班主任幾乎清一色都是語文老師，好像已經約定俗成，教了語文學科，做班主任工作就責無旁貸。之所以會這樣，我想可能是出于以下的考慮：一方面，語文學科在小學階段所占的比重比較大，教師與學生接觸得比較多，班主任工作容易“捎帶”；另一方面，受傳統(tǒng)的“文以載道”思想的影響，語文教師更方便對學生進行思想教育。于是乎，語文教師就被打上了班主任的烙印。

這樣一來，問題跟著出現(xiàn)了。一是學生的成長有較為明顯的學科傾向，幾年下來，勢必導致學生的發(fā)展悖離多元。二是造成了教師內部矛盾的激化，班主任的學科化使得班主任與科任教師之間產生了信任危機，一個得天獨厚、一個“望眼欲穿”；一個分身乏術、一個“隔岸觀火”，彼此間的關系微妙而復雜，不利于教師間的合作與交流。

教師需要專業(yè)化成長，而班主任更應該走專業(yè)化發(fā)展的道路。目前的班主任工作在不少學校還沒有得到足夠的重視，甚至被某些領導理解為“看好學生，不出事就萬事大吉”了，這充分暴露出了管理思想的落后。班主任工作有著豐富的內涵，有著極為復雜的內容和方法體系，班主任迫切需要進行專業(yè)化的指導和培訓，持證上崗一定得落到實處，不能只停留在口頭上。

應該說，目前很多班主任拿著最少的津貼，做著最為辛苦的育人工作。新的學年又快到了，班主任，是堅守還是放棄？這個問題在拷問著我們。

（作者單位：江蘇邳州市八義集中心小學）

責任編輯鄒韻文