鄭華萍　晁　艷　楊苗苗

摘要：大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是促進新時期大學(xué)生全面發(fā)展、順利就業(yè)的重要途徑，也是改進和加強大學(xué)生思想政治教育的需要。針對新時期大學(xué)生生涯輔導(dǎo)存在的問題，要不斷更新觀念、分階段開展全程化生涯輔導(dǎo)與加強組織機構(gòu)和隊伍建設(shè)，構(gòu)建相對完整的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生涯輔導(dǎo)；問題；對策

中圖分類號：G649.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7408(2009)03-0075-03

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和改革開放的不斷深入。我國大學(xué)生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”發(fā)展到“自主擇業(yè)”。這種就業(yè)制度的變革符合社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求，滿足了大學(xué)生自主選擇和個性發(fā)展的需要。但同時也對大學(xué)生適應(yīng)新的就業(yè)機制和社會職業(yè)環(huán)境的能力提出了更高的要求。而生涯輔導(dǎo)作為深化高等教育管理體制改革的新取向，體現(xiàn)了高等教育的新功能。它在幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生價值觀和職業(yè)觀，合理進行生涯規(guī)劃，增強適應(yīng)未來社會環(huán)境的能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。因此，新時期開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)特別是大學(xué)生生涯輔導(dǎo)就成為高等學(xué)校的一項緊迫任務(wù)。

生涯輔導(dǎo)源于職業(yè)輔導(dǎo)，20世紀(jì)初產(chǎn)生于西方國家。生涯輔導(dǎo)是依據(jù)一系列系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評價并整合運用相關(guān)的知識、經(jīng)驗而開展的活動。而大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是生涯輔導(dǎo)理論向廣度發(fā)展的必然產(chǎn)物，是生涯輔導(dǎo)的一部分。它是通過輔導(dǎo)人員的幫助，根據(jù)大學(xué)生自身的實際情況，包括能力、知識、經(jīng)驗等諸種條件，制定一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，協(xié)助大學(xué)生建立并發(fā)展一個自我整合系統(tǒng)，其中包括自我認知、職業(yè)價值觀及其選擇，對影響生涯發(fā)展的諸種主客觀因素進行了解和分析，并將整合的個人生涯理念逐步轉(zhuǎn)變成實際的職業(yè)選擇與生活方式，達到個人生涯發(fā)展的目的，同時滿足個人自由全面發(fā)展和社會發(fā)展的需要。簡單地說，就是幫助大學(xué)生選擇好人生之路。

生涯輔導(dǎo)已經(jīng)走過了幾十年的發(fā)展歷程，在西方一些發(fā)達國家以及我國的香港、臺灣地區(qū)，這一理論已發(fā)展得較為成熟，形成了自己獨特的理論與實踐體系。但在我國大陸，生涯輔導(dǎo)特別是大學(xué)生生涯輔導(dǎo)還是一個嶄新的領(lǐng)域，尚處于研究的探索階段。本文擬結(jié)合有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，就此問題作一探析。

一、新時期我國大學(xué)生生涯輔導(dǎo)存在的問題

2007年至2008年，筆者選取西安科技大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、長安大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)4所高校的在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷643份，回收625份，有效問卷620份，有效回收率96.4％。調(diào)查數(shù)據(jù)主要通過統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行統(tǒng)計處理。調(diào)查顯示，新時期大學(xué)生生涯輔導(dǎo)存在以下突出問題：

1、在理念上，生涯輔導(dǎo)沒有普及。目前，雖然大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。當(dāng)問及“您是否了解大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論和方法”時，僅有5.7％的學(xué)生了解；在回答“您對學(xué)校提供的生涯輔導(dǎo)滿意度如何”的問題時，選擇“不滿意”和“很不滿意”的學(xué)生共占51.4％；當(dāng)面臨職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時僅有4.6％的大學(xué)生會選擇專業(yè)老師或就業(yè)指導(dǎo)中心來尋求幫助。這些調(diào)查結(jié)果都反映出，一部分高校對生涯輔導(dǎo)的知識和重要性沒有向大學(xué)生進行有效的普及。同時，作為新生事物，我國高校生涯輔導(dǎo)缺乏深入的理論研究，這就導(dǎo)致實際工作無法提高效率和水平，無法形成健全有效的體系。

2、在時間上，生涯輔導(dǎo)工作滯后?，F(xiàn)階段，我國高校生涯輔導(dǎo)主要面向畢業(yè)班學(xué)生，對其進行突擊教育，致使大部分學(xué)生在就業(yè)時不能根據(jù)自己的特點及專業(yè)優(yōu)勢來找到適合的工作，使其處于迷茫狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及“您認為對大學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)教育應(yīng)該在何時開始”時，回答應(yīng)從大一開始的比例最高，達到53.7％，回答從大四開始的僅占2.9％。而在訪談的過程中，也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在畢業(yè)時只能悔恨自己在過去的大學(xué)生涯里沒有樹立明確的、切實的職業(yè)理想和目標(biāo)。由此可以看出，目前高校教育中的生涯輔導(dǎo)工作還不能與大學(xué)生的實際需要相適應(yīng)，其滿意度較低。

3、在內(nèi)容上，生涯輔導(dǎo)缺乏全面的教育。長期以來，主要面向畢業(yè)生的高校就業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容大都停留在理想教育、對招生、就業(yè)形勢的一般介紹和政策法規(guī)的闡釋，而對學(xué)生職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)、心理調(diào)適的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面進行的輔導(dǎo)還比較缺乏。如在擇業(yè)問題上有52.5％的大學(xué)生認為擇業(yè)首選的因素是報酬高低；對“您認為用人單位招聘員工時最注重的因素(選三個)”的回答，有57.3％的學(xué)生選擇的是學(xué)校的品牌，表達、交際能力和所學(xué)專業(yè)技能，但這些觀念與用人單位實際的要求之間有所偏差，其對大學(xué)生各方面能力的要求明顯高于大學(xué)生自身所知道的。這說明大多數(shù)學(xué)生對社會的職業(yè)要求與就業(yè)信息情況缺乏準(zhǔn)確的了解。此外，在問及“學(xué)分制下，您按什么標(biāo)準(zhǔn)來選課”時，回答按照個人職業(yè)生涯規(guī)劃來選擇的學(xué)生僅占9.5％；對“您在大學(xué)校園里與同學(xué)之間的關(guān)系如何”的回答。僅有16.8％的學(xué)生認為“很親密”和“比較親密”，而80.9％的學(xué)生希望改善目前的同學(xué)關(guān)系。這說明現(xiàn)階段大學(xué)生在生涯發(fā)展的過程中存在一定的問題，而高校的生涯輔導(dǎo)工作內(nèi)容涉及范圍狹窄，難以滿足學(xué)生的切實需要。

4、在方法上，生涯輔導(dǎo)缺乏完善的實施體系。一些學(xué)校在對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)時，往往僅用統(tǒng)一的內(nèi)容教育全體學(xué)生，從而忽視了學(xué)生個性差異的客觀存在。在生涯輔導(dǎo)方式上，形式過于單調(diào)和空泛，使生涯輔導(dǎo)工作難以深入開展。在問及“您對大學(xué)生生涯輔導(dǎo)方面的知識是通過何種渠道獲得”時，回答“主要從網(wǎng)絡(luò)包括網(wǎng)站和BBS上獲得”的占50.3％，“通過講座獲得生涯輔導(dǎo)方面知識”的占30.4％，而“從課堂上獲得”的僅為9.2％，還有8.9％的同學(xué)認為是憑自己的社會實踐獲得的：在問及“選擇您感興趣的3項就業(yè)指導(dǎo)形式”這一問題時，有76.8％的學(xué)生回答：性格與職業(yè)匹配、個性能力測定及職業(yè)選擇、專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，這說明在校大學(xué)生普遍關(guān)注自己的職業(yè)選擇，并希望了解適合自己個性發(fā)展的職業(yè)類型，而且前各高校實施的生涯輔導(dǎo)，方法過于單調(diào)和死板，缺乏完善的實施體系，不能有效地幫助學(xué)生解決實際問題。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

1、缺乏政府與社會的有效支持。國外大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的實施不僅局限在高校，而是由政府、高校、用人單位、中介機構(gòu)等部門協(xié)同合作，充分整合利用校內(nèi)外資源，形成一個合理、規(guī)范、完整的生涯輔導(dǎo)組織體系。其中，政府主要負責(zé)制定宏觀政策和做好就業(yè)調(diào)查等基礎(chǔ)性工作，除了較大的財政投入外，還出臺一系列的法案為其提供充足的法律保障；高校則進行學(xué)工、教務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、后勤等部門的調(diào)整，為學(xué)生提供按生涯規(guī)劃理念實施的教育平臺；企業(yè)和中介機構(gòu)則每年進入高校，為學(xué)生提供就業(yè)信息、職業(yè)咨詢、職業(yè)能力培訓(xùn)等服務(wù)。但是，目前我國生涯教育的經(jīng)費有限，從事生涯輔導(dǎo)

的人員在數(shù)量與專業(yè)化水平上與國外相比還有很大差距。用人單位每年進入高校主要是完成招聘計劃，提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容較少。而部分普通高校一方面存在著教務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、后勤等部門各自為政，各行其是的局面，另一方面教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，社會對人才培養(yǎng)的認同度不高，這些問題的存在使得系統(tǒng)性較強的生涯規(guī)劃實踐難以得到社會的深化與共鳴。

2、缺乏健全的高校生涯輔導(dǎo)組織機構(gòu)和隊伍。在大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作中，高校起著主導(dǎo)作用，理應(yīng)將體系建設(shè)、活動開展、組織保障以及隊伍建設(shè)等各方面納入學(xué)校的整體規(guī)劃之中，但事實并非如此。目前絕大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的生涯輔導(dǎo)部門，大部分高校將計劃經(jīng)濟時代的畢業(yè)生分配辦公室改設(shè)為就業(yè)指導(dǎo)中心，一些與生涯輔導(dǎo)相關(guān)的職能并入其中，并且由于專職人員有限，難以有固定的時間和精力針對生涯輔導(dǎo)開展系統(tǒng)的工作。在隊伍建設(shè)上，基本上也是以傳統(tǒng)的學(xué)生工作干部為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)背景和培訓(xùn)，因而工作開展缺乏吸引力，效果并不理想。

3、大學(xué)生自身對生涯輔導(dǎo)的認識存在誤區(qū)。當(dāng)前部分大學(xué)生對生涯輔導(dǎo)理論和方法的認識存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致高校生涯輔導(dǎo)的作用難以有效發(fā)揮。主要表現(xiàn)為以下四個方面：一是專業(yè)決定論。即認為專業(yè)選擇決定了命運，生涯輔導(dǎo)改變不了現(xiàn)狀，因此也就沒有開展的必要。二是家長決定論。持家長決定論的學(xué)生主要分兩類。一類學(xué)生認為自己的專業(yè)是由父母或者老師決定的，自己無力改變，而專業(yè)又基本上決定了將來的一生，因而是否開展生涯設(shè)計與輔導(dǎo)并不重要；另一類學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出獨立與依賴的矛盾，大學(xué)畢業(yè)以后究竟是考研、出國、還是找工作，常常也依賴于父母的意志。三是擇業(yè)功利論。有的學(xué)生認為生涯輔導(dǎo)沒有什么意義，最終在畢業(yè)時能找一個好工作就行了。因此，他們要么不求上進，要么就是整天考證考級，為的就是提高求職時的“砝碼”，表現(xiàn)出擇業(yè)的功利性；有的學(xué)生認為生涯輔導(dǎo)還是比較重要的。但具體在輔導(dǎo)與開發(fā)活動中，往往希望各類活動都要直接與擇業(yè)掛鉤，直接有利于求職擇業(yè)。四是生涯未定向論。大學(xué)生由于不了解自己、不清楚所處的環(huán)境而產(chǎn)生的生涯未定，最終導(dǎo)致缺乏參與生涯輔導(dǎo)活動的興趣和熱情。

三、新時期大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的對策研究

第一，更新觀念。一方面，樹立“以人為本”的教育理念。高校應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“季節(jié)性促銷”模式，轉(zhuǎn)變忽視大學(xué)生主體性、將生涯輔導(dǎo)僅視為“就業(yè)安置”的觀念，樹立一種注重人的全面發(fā)展，強調(diào)開發(fā)人的潛能為第一需要的教育理念，即樹立“以人為本”的教育理念，將其運用在大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的過程中，注重對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)，把學(xué)生個人的全面發(fā)展作為工作重點，以一種長遠發(fā)展的眼光來培養(yǎng)學(xué)生的終身就業(yè)能力。另一方面，樹立全面、協(xié)調(diào)的輔導(dǎo)觀念。我們要盡快轉(zhuǎn)變視生涯輔導(dǎo)為單純幫助學(xué)生找到工作的觀念，樹立幫助學(xué)生提高就業(yè)能力、就業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的觀念。即必須從短期的職業(yè)指導(dǎo)向長期的生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，充分認識到生涯輔導(dǎo)的重要意義，把指導(dǎo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向促進個體生涯發(fā)展的方向上來，將生涯輔導(dǎo)的理念貫穿于整個教育實踐的過程中，成為教育的一部分，以此來實現(xiàn)學(xué)校與社會的良好對接，促進大學(xué)生的全面發(fā)展和個性養(yǎng)成。

第二。開展全程化生涯輔導(dǎo)。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展要求，貫穿于高等教育的全過程，分階段、分任務(wù)進行，四個階段相互貫通，有機聯(lián)系，構(gòu)建一個相對完整的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系。

第三，加強生涯輔導(dǎo)組織機構(gòu)與隊伍建設(shè)。要做好大學(xué)生生涯輔導(dǎo)，高校應(yīng)調(diào)動校內(nèi)外與學(xué)生生涯規(guī)劃相關(guān)的組織、人員參與，構(gòu)建一個能為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)的組織機構(gòu)與師資隊伍，實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)工作的專業(yè)化與專門化。一方面，生涯輔導(dǎo)采取“?！?系)”兩級管理模式。校領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)處負責(zé)人組成生涯輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定生涯輔導(dǎo)的方針、規(guī)劃、思路等，從而進行宏觀管理和監(jiān)督；就業(yè)指導(dǎo)處的就業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)全校生涯輔導(dǎo)課程、就業(yè)信息的收集和發(fā)布等一系列的工作。各院系負責(zé)落實具體的生涯輔導(dǎo)活動方案，配備專職的生涯輔導(dǎo)教師，負責(zé)為每個學(xué)生進行職業(yè)心理測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策咨詢、建立個人生涯發(fā)展檔案等工作。另一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校生涯輔導(dǎo)工作的實際情況，加強與其他高校相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與交流，豐富專職教師生涯輔導(dǎo)的專業(yè)知識，提高生涯輔導(dǎo)能力與素養(yǎng)；同時，學(xué)校也可以定期舉辦生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)班，請校內(nèi)外生涯輔導(dǎo)專家、企業(yè)人力資源專家開設(shè)生涯輔導(dǎo)的專題培訓(xùn)講座，加快全校教師特別是生涯輔導(dǎo)教師對生涯輔導(dǎo)知識的熟悉掌握與職業(yè)能力、素養(yǎng)的全面提高。此外，高校應(yīng)增加就業(yè)指導(dǎo)人員的編制，吸納高水平的專門人才，在生涯輔導(dǎo)全員化的基礎(chǔ)上，建立一支專家化、專業(yè)化、專門化的高校生涯輔導(dǎo)師資隊伍。

責(zé)任編輯：黎峰