孫君秀

我們傳統(tǒng)的語文教學以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的教學工具。而多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段不同，提供的外部刺激而是多種感官的綜合。于是，多媒體作為一種重要的教學手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。但是，就目前初中語文教學現(xiàn)狀看，多媒體輔助教學并不像我們預期的那樣成功。

那么，多媒體輔助語文課堂教學究竟是利，還是弊？如何有效地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，筆者在本校不同年段的語文老師和電腦老師的配合下，對語文多媒體教學現(xiàn)狀進行調查與分析，驗證其優(yōu)越性和缺憾處；并在此基礎上進行多媒體輔助課堂教學的體驗，以擺正語文素質教育的方向。

一、“讓我再看你一眼”

雖然我們對語文多媒體教學存在著諸多困惑，但作為一種有力的教學手段，可取之處也是有目共睹的，值得“讓我再看你一眼”，對多媒體促進語文教學作點理性的分析。

1．多媒體教學有利于激發(fā)學生學習興趣。初中語文教材中很多篇目的課文距學生的現(xiàn)實生活較為遙遠，沒有生活實際作為參照的課文學生理解起來就顯得困難。雖然常規(guī)教學也利用語文學科、教師本身的條件因素來或多或少地調動學生的學習積極性，但采用多媒體課件可以把學生難以理解的內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前、回響在學生的耳邊、蕩漾在 學生的心中，使學生的學習熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

2．多媒體教學有利于知識的獲取和效率的提高。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個關于人類獲取信息來源的著名心理實驗。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體教學既能看得見，又能聽得見，有時還能用手操作。通過多種感官刺激所獲取的信息量比單純地聽老師講課強得多是顯而易見的。

3．多媒體教學有利于建設開放而有活力的語文課程?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向社會，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能

力。

二、“讓我歡喜讓我憂”

多媒體在語文教學中的應用是一粒新生的種子，它憑著一股鉆勁、拼勁，已經鉆出地面，開始發(fā)芽、抽青，初露蓬勃的生機，但令人尷尬和憂慮的是這粒種子，因為有人追肥的不當，出現(xiàn)了局部的糜爛，甚至夭折。這決不是筆者的危言聳聽，現(xiàn)舉隅一、二，以免同仁重蹈覆轍。

1．圖像、聲音替代了作品的語言文字，忽略了學生的文本閱讀。我們不能忘記語文課仍然姓“語”。語文課必須始終堅持以語文文本閱讀為主體，其他任何方式都是次要的，都必須處于從屬的位置。然而在語文多媒體教學中，常常喧賓奪主，教師和學生的全部注意幾乎都被非語言的內容所吸引，朗朗的書聲越來越難以聽到。可是，文學語言的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在閱讀中的二次創(chuàng)作之中。

2．圖像、畫面抑制了學生的想象能力的發(fā)展。語文學習需要學生對語言文字進行深入細微的體驗和理解，想象出語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。所以語文課要啟發(fā)學生想象，融入讀者自身的思想認識、人生體驗的思維，把語言文字描述的情景、形象“再造”出來。而現(xiàn)有許多多媒體語文課，總是沉浸于多媒體畫面的賞析，拘囿于多媒體演示的信息，縮小了學生的想象空間，甚至會逐漸把學生的想象能力喪失殆盡。

3．教學流程過于程序化。語文課應當是開放而又有活力的，很多內容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時調整的，而不能完全按照原先的備課步驟死板地講下去，但利用多媒體進行語文教學，教師往往要預設課件，按照一定的程序在課堂中一一呈現(xiàn)，這會引導學生亦步亦趨地走向“標準答案”——預設的回答，就將抑制學生發(fā)散性創(chuàng)造思維能力。

三、“想說愛你不容易”

多媒體教學設備如雨后春筍般在中小學相繼出現(xiàn)，并且在語文教學中得到了廣泛的應用，但是，與此同時，我們不能回避一個問題：我們的教師與多媒體距離到底有多近？它的投入與它的回報成正比嗎？筆者通過對本校教師的調查和了解，不免要發(fā)出“想說愛你不容易”的感慨。

1．教師缺乏多媒體使用的常識性知識。多數(shù)語文教師對多媒體設備只停留在會 使用，一旦出現(xiàn)一些變化或一點故障，就束手無策。在制作稍復雜的課件時，許多老師采用由他自己按照教學設想寫出課件腳本，由電腦教師按腳本制作課件，再由教師試用后提出修改意見，最后由電腦老師修改完成。這樣，由于科任老師對計算機應用理解程度、腳本寫作的表達方式和電腦老師對此學科理解的偏差等原因，往往課件要進行多次修改；并且由于平臺選擇、文件格式等技術限制而往往不易修改，甚至又要重新制作。

2．教師缺乏對多媒體教學的正確認識。簡單地把多媒體作為黑板的替代品。經常可以看到一些老師把平時應該板書的內容或書上的課文全部搬上了多媒體。整節(jié)課沒有板書，失去了教師書寫的示范作用，教師的基本功豈能忽視？課文搬上屏幕，還不如直接看教本，還可以培養(yǎng)圈點勾劃的能力；反之，得不償失。

3．課件過于花里胡哨。有的教師為了引起學生的興趣，不惜頻繁變換字體，采用多種顏色、多種聲音、多種鮮艷的背景、多種動畫效果，甚至在問題的邊上畫上一個呈思考模樣的漂亮小妞，再配上一個彩虹般顏色的大問號等。這種不顧教育心理學中背景與主體關系的原理，一味追新獵奇的做法，不但沒有集中學生的注意力，反而讓學生眼花繚亂，結果事與愿違。

（河北省大名縣營鎮(zhèn)鄉(xiāng)營鎮(zhèn)中學）