石建軍

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是由教師將知識(shí)分解，從整體到部分或從部分到整體地系統(tǒng)地加以呈現(xiàn)，使學(xué)生通過傾聽、記憶和練習(xí)以再現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)，在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然出現(xiàn)書本中心、課堂中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。

新課程倡導(dǎo)從知識(shí)本位，學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。本人根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做了一定的探索和實(shí)踐，探索出一條自己的教學(xué)模式——案例交往式教學(xué)法。

案例交往式教學(xué)是指以案例為載體，以交往為本質(zhì)，以探究過程為根本任務(wù)，讓學(xué)生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對(duì)話，以及不同觀點(diǎn)的交鋒與思想的碰撞，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。

一、以案例為載體

在案例交往式教學(xué)過程中，案例是學(xué)生探究的對(duì)象和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。案例質(zhì)量的高低是案例交往式教學(xué)能

否成功的前提。為此，案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.典型性。所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的案例。

2.探究性。案例不能過于簡單，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)生活的復(fù)雜性，這才有探究的必要。如果案例的內(nèi)容簡單，學(xué)生觀點(diǎn)一致，不存在什么問題或爭議的話，這樣的案例就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。那些有激烈觀點(diǎn)的沖突，沒有處理方法和結(jié)論的案例，往往內(nèi)涵豐富，它能吸引學(xué)生透過各種表面現(xiàn)象，能從理論和實(shí)踐相結(jié)合的方面深入探討，共同思考和理解問題的實(shí)質(zhì)。

3.目標(biāo)性。在案例交往式教學(xué)中，無論是案例的選擇，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)體系。

二、以交往為本質(zhì)

案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是：教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對(duì)獨(dú)立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

1．教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。

（1）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者：教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發(fā)言過程按照教學(xué)目標(biāo)的要求，生動(dòng)活潑的健康發(fā)展。

（2）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者：學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點(diǎn)，評(píng)論他人的觀點(diǎn)，展開爭論以至形成共識(shí)，教師在其中起著促進(jìn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，支持不同意見交鋒，促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。

（3）由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細(xì)“傾聽”，創(chuàng)設(shè)和諧情景，促進(jìn)學(xué)生探究。教師不是思想的主宰者，真理的壟斷者，而是通過富有真理性的真誠發(fā)言、啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的思路，更廣闊的視野，更豐富的選擇。

2．學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。

（1）學(xué)生按教師的要求提供與教學(xué)相關(guān)的案例材料。

（2）學(xué)生提供探究角度，提出假設(shè)。

（3）學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)材料，展開探究活動(dòng)。

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)。

3．師生間的相互交往。這種交往體現(xiàn)在互動(dòng)性和互惠性?；?dòng)性既相互溝通、相互影響；互惠性既相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。交往昭示著教學(xué)不是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教師而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯……對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲，“蠟燭的燃燒”，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我完善的過程。

三、以探究過程為根本任務(wù)

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性。把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文解析背誦。案例交往式教學(xué)以探究過程為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)過程重于結(jié)論，強(qiáng)調(diào)批判反思的過程而非教條的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同樣也意味著學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻“一無所獲”，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的認(rèn)知能力。

發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，是一種難以言說的豐厚回報(bào)。案例交往式教學(xué)分可為以下幾個(gè)階段：展示案例——提出問題假設(shè)——收集發(fā)現(xiàn)材料——?dú)w納分析總結(jié)。在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生“探”，促使學(xué)生在探究過程中掌握解決問題的方法，在探究過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律。探究的過程是師生討論過程，是師生相互傾聽相互提問的過程，沒有問，就沒有探究的過程。為此，教師必須鼓勵(lì)質(zhì)疑，不唯書不唯上；要善待怪問錯(cuò)問，對(duì)于怪問、錯(cuò)問的學(xué)生，應(yīng)肯定其勇氣，并加以引導(dǎo)。對(duì)于深問的學(xué)生，教師可能一時(shí)難以回答，切不可搪塞敷衍，應(yīng)誠懇地和學(xué)生一起討論。

案例交往式教學(xué)法是一種新的課型形式。實(shí)踐證明，它不僅能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，形成健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。作為一種新的課型形式它還需要不斷實(shí)踐和完善。每個(gè)忠誠黨的教育事業(yè)的人一定會(huì)為之不斷努力地探究下去。

（河北省大名縣紅廟鄉(xiāng)北堤中學(xué)）