夏芙蓉

摘要本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫作普遍存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了簡(jiǎn)要的歸納與分析,并在此基礎(chǔ)上提出了解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)寫作語(yǔ)言錯(cuò)誤解決對(duì)策

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部,2001)對(duì)高中畢業(yè)生寫作能力的相關(guān)要求是:“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文”,做到“語(yǔ)句通順”。然而在教學(xué)過(guò)程中,寫作是相對(duì)薄弱的一項(xiàng)難點(diǎn),學(xué)生往往由于基礎(chǔ)差,在寫作中出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤。作為教師不僅要以正確態(tài)度面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤類型,找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因以及解決語(yǔ)言錯(cuò)誤的方法。

1 英語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤類型及成因

1.1 單詞拼寫錯(cuò)誤

I want to give you some advise.

[分析] advise是動(dòng)詞,名詞為advice。

Your eating habbits are different.

[分析] habbits為拼寫錯(cuò)誤,應(yīng)為habits。

1.2 主謂不一致

主謂不一致即主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱和數(shù)等方面未能保持一致。

When a boy have enough money, he can use them to buy what he want.

[分析] a boy 作主語(yǔ)是單數(shù),have應(yīng)改為has。第三人稱代詞單數(shù)he作主語(yǔ)時(shí),want應(yīng)改為wants。

1.3 冠詞誤用

冠詞誤用主要指冠詞與不定冠詞不知何時(shí)用或混用。

My mother is teacher and she likes to play panio.

[分析] teacher是可數(shù)名詞,其前應(yīng)加不定冠詞a,而panio為樂(lè)器類,其前應(yīng)用冠詞,與play搭配應(yīng)為play the panio。

1.4 句不達(dá)意

You cant communicate with them in an easy way, as you know English a little.

[分析]劃線部分意為“由于你懂一點(diǎn)英語(yǔ)”,與材料內(nèi)容不相符。

1.5 用詞不當(dāng)

During he is here,…

[分析]During是介詞,不能引導(dǎo)從句。

1.6 語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤

The girl seating by the window was failed in the exam, but she didnt discourage.

[分析] 此句主語(yǔ)the girl是謂語(yǔ)動(dòng)詞failed的執(zhí)行者而非承受者,不應(yīng)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

1.7 指代不明

My grandmother lives alone in a small house and she must look after myself.

[分析] myself與she不一致,反身代詞應(yīng)用herself。

1.8 句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

As a foreigner in America he is, he cant help missing his homeland.

[分析] as應(yīng)改為Being,并刪去he is。

1.9 使用贅詞

Because it was raining hard, so we didnt go to the park.

[分析] 在原因狀語(yǔ)從句中,because和so只能選一詞使用。

1.10 漢語(yǔ)干擾

Here teacher almost all uses Chinese to teach class.

[分析] 此句是受漢語(yǔ)影響逐字翻譯的,依照英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法應(yīng)改為Almost all the teachers here do their teaching in Chinese.

除了上述這些常見錯(cuò)誤外,學(xué)生的習(xí)作中還存在著主題不明、結(jié)構(gòu)混亂、句與句之間不流暢、段與段之間銜接不上等問(wèn)題。

2 解決英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤問(wèn)題的有效途徑

2.1 強(qiáng)化英語(yǔ)寫作教與學(xué)的課程意識(shí)

強(qiáng)化寫作教與學(xué)的課程意識(shí)是改進(jìn)寫作教學(xué)不良狀況的核心問(wèn)題。教師要端正寫作教學(xué)的態(tài)度,樹立語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能均衡發(fā)展的教學(xué)觀。按照新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(教育部,2003)的要求,培養(yǎng)學(xué)生組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文稿、組織語(yǔ)言、遣詞造句、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修改文章的寫作習(xí)慣和寫作意識(shí),并以此來(lái)鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),強(qiáng)化語(yǔ)言技能,使寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。

2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)

2.2.1 詞匯的積累與運(yùn)用

充足的詞匯量是寫作的前提,沒(méi)有充足的詞匯量作保證,寫作將無(wú)法有效進(jìn)行。教師要求學(xué)生不僅要記住大量的貼近生活實(shí)際的詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)等,還要幫助學(xué)生辨別難懂和易錯(cuò)的相近、相似的詞匯。如與“說(shuō)”有關(guān)的單詞say, speak, tell, talk等。再如分辨單詞temper, appearance, talent, character之間的區(qū)別,教師可以利用下面練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境選出正確的答案:

He proved himself a true gentleman and the beauty of his()was seen as its best when he worked with others.

A. temperB. appearanceC. talentD. character

(2005年高考上海卷第43題)

答案是D,題干的語(yǔ)境是“他和別人一起工作時(shí),證明他是一個(gè)真正的紳士……”那么紳士體現(xiàn)出的不是A(脾氣)、B(外貌)、C(才華),而應(yīng)是D(品質(zhì))。教師通過(guò)對(duì)比、區(qū)分這些詞匯,幫助學(xué)生理解其差異,這樣才能有助于學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。

2.2.2 掌握基本句型

英語(yǔ)句子類型從結(jié)構(gòu)上可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和復(fù)雜句;從功能上可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。學(xué)生較容易掌握的是簡(jiǎn)單句和并列句。在學(xué)習(xí)復(fù)合句時(shí),學(xué)生容易混淆同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句、表語(yǔ)從句與賓語(yǔ)從句等。

如辨別下面從句的類型,既可以鞏固從句知識(shí),又可分辨where在不同上下文中的用法。

He works where he was born.(where引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句)

He works in the city where he was born.(where引導(dǎo)定語(yǔ)從句)

He told me where he was born.(where引導(dǎo)賓語(yǔ)從句)

This is where he was born.(where引導(dǎo)表語(yǔ)從句)

I have no idea where he was born.(where引導(dǎo)同位語(yǔ)從句)

通過(guò)形式多樣的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和基本句型的訓(xùn)練,不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,而且也能幫助學(xué)生寫出正確的語(yǔ)句。

2.2.3 正確使用連接詞,使文章流利和連貫

一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá),還需要有把這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)篇銜接手段,即我們常說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞、連接詞、副詞以及一些介詞和短語(yǔ)等(程曉堂、鄭敏,2002)。雖然不少學(xué)生能寫出句式完整、內(nèi)容充實(shí)的作文,但句子之間、段落之間往往缺乏連貫性。教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生使用連接詞連接句子和段落,并適時(shí)對(duì)連接詞進(jìn)行總結(jié)和歸類。如and, too, in addition等表示并列;first, second, then等表示事情進(jìn)展的過(guò)程;because, since, therefore等表示因果;but, however, while, on the other hand等表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?as a result, in a word, in conclusion等表示總結(jié)。通過(guò)對(duì)這些詞匯的正確使用,能有效地構(gòu)建起文章的起、承、轉(zhuǎn)、合,使全文渾然一體,自然連貫。

2.2.4 避免母語(yǔ)的干擾

按漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣編造英語(yǔ)詞匯或句子也是學(xué)生寫作中常見的語(yǔ)言錯(cuò)誤。如:

大會(huì)表?yè)P(yáng)了一些先進(jìn)教師。

誤:The meeting praised some advanced teachers.

正:Some advanced teachers were praised at the meeting.

他身體不好。

誤:His body is not well.(套用漢語(yǔ)“身體”)

正:He is not well.

教師應(yīng)結(jié)合具體情況指出英漢句子結(jié)構(gòu)有所不同,不能照搬漢語(yǔ)句式。重要的是讓學(xué)生通過(guò)改正錯(cuò)誤、分析原因,總結(jié)規(guī)律,促使學(xué)生能夠由此及彼,由點(diǎn)及面,融會(huì)貫通,盡量克服母語(yǔ)干擾。

2.2.5 注重語(yǔ)篇的輸入

學(xué)生知識(shí)面狹窄是直接制約其寫作質(zhì)量提高的瓶頸之一。學(xué)生在遇到某一個(gè)寫作話題時(shí)會(huì)言之無(wú)物,其原因是沒(méi)有豐富的信息儲(chǔ)備。要真正提高學(xué)生的寫作能力,教師必須引導(dǎo)學(xué)生不斷積累好的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外按熱點(diǎn)話題分類,精選語(yǔ)言純正、寫作技巧、修辭運(yùn)用等優(yōu)秀的范文,督促學(xué)生每日背誦。背誦范文能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的了解,內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。而語(yǔ)言的內(nèi)化是語(yǔ)言輸出的基本保證(馮晶,2005)。

2.2.6 學(xué)會(huì)合理的構(gòu)思

構(gòu)思是寫作前的一項(xiàng)重要任務(wù),它主要體現(xiàn)在審題和謀篇布局兩方面。

審題是寫作的第一步,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析為寫作所提供的表格、圖片、提綱和文字說(shuō)明等,明確文章的體裁,把握中心思想,突出要點(diǎn),確定寫作的態(tài)度以及應(yīng)采用的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等。(胡潔元、楊海英,2008)

謀篇訓(xùn)練首先要求學(xué)生掌握常見的體裁及其語(yǔ)篇特點(diǎn)。不同的交際目的產(chǎn)生不同的篇章,形成不同的體裁,在篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式上產(chǎn)生一定的特色。其次教會(huì)學(xué)生段落的多種展開方法,如通過(guò)比較和對(duì)比展開,或按時(shí)間、空間、過(guò)程、順序、從概述到細(xì)節(jié)等方式展開。最后學(xué)會(huì)寫主題句。英語(yǔ)文章的主題往往直截了當(dāng),把主題句放在段落首位。段落中的各句都圍繞著主題句展開,并要求文字條理清晰,層次結(jié)構(gòu)清楚,句與句之間、段與段之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀材料,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

2.2.7 制定寫作訓(xùn)練計(jì)劃

堅(jiān)持寫作訓(xùn)練是提高寫作能力的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)寫作分基礎(chǔ)性訓(xùn)練與提高性訓(xùn)練兩個(gè)階段。

基礎(chǔ)性訓(xùn)練階段,教師應(yīng)要求學(xué)生每周寫一篇周記和隨筆,每單元一篇課堂同步作文。提高性訓(xùn)練階段,每周一篇半開放性話題作文,每周一至二篇課內(nèi)限時(shí)作文(教育部,2003)。在寫作過(guò)程中,教師要督促學(xué)生嚴(yán)格按照寫作程序,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,如先擬定提綱、打草稿和修改等。

2.2.8 合理批改與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)相結(jié)合

合理批改、恰當(dāng)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生寫作情況,提高寫作效率的有力保障。

(1) 合理批改

教師可以采用全批、抽批、面批或讓學(xué)生自批、互批等方法?；A(chǔ)性寫作階段多以教師批改為主。全批、抽批能全面或部分地了解學(xué)生的寫作能力,為多數(shù)教師所采納。在提高性階段,教師可以適當(dāng)放手,讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行自批、互批。學(xué)生互相修改既能使其借鑒彼此的長(zhǎng)處,同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)(楊延從,2005)。

(2) 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的作文給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,樹立寫作信心。

在學(xué)生練習(xí)寫作的初始階段,教師要寬容學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,不應(yīng)“求全責(zé)備”,努力幫助他們查找原因,引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消失。教師要肯定學(xué)生的成績(jī),學(xué)生有了成就感,寫作信心就會(huì)增強(qiáng)。

同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞(下轉(zhuǎn)第131頁(yè))(上接第129頁(yè))和佳句,用波浪線劃出,或打上符號(hào),并在評(píng)講時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面誦讀。

最后教師還要多給學(xué)生一些正面評(píng)語(yǔ),諸如Very Good. Excellent! Well done! Better than Before!等。

3 結(jié)束語(yǔ)

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。教師必須正視英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題,查找原因,并鍥而不舍地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功,多開展有利于學(xué)生思維發(fā)展的寫作活動(dòng),以提高學(xué)生的寫作能力。