劉 婷

摘 要:近年來,小學(xué)英語教學(xué)作為素質(zhì)教育全面推進(jìn)的產(chǎn)物已經(jīng)逐步發(fā)展并成熟。然而,隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生之間漸漸產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象。筆者擔(dān)任同一年級(jí)三個(gè)班的教學(xué)工作,但是無論在課堂發(fā)言還是在作業(yè)方面,學(xué)生的反饋都不盡相同,學(xué)習(xí)效果也大不一樣,這直接影響了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。本文將對(duì)如何預(yù)防小學(xué)英語教學(xué)兩極分化進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞:教師 家長 分層教學(xué) 激勵(lì)機(jī)制 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)方法

作為一名一線的小學(xué)英語教師,往往會(huì)在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)后體會(huì)到班上日益明顯的兩極分化現(xiàn)象,即一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度差異較大的優(yōu)秀生和學(xué)困生。這其實(shí)不難理解,小學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語的時(shí)候,興致盎然,教師對(duì)他們的要求也比較低。但是進(jìn)入中高年級(jí)后,知識(shí)難度逐漸增大,部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒,對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣,開始走下坡路,把自己邊緣化。而另外一部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,由于受到教師的指導(dǎo)和關(guān)切,學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力越來越足,成績更加優(yōu)秀。雖然我們一直秉持著“一視同仁”的教學(xué)理念,也盡量做到課后使每位學(xué)生都能扎實(shí)掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容,但是理想終究敵不過現(xiàn)實(shí),兩極分化現(xiàn)象如今已經(jīng)不可避免的出現(xiàn)在小學(xué)英語的課堂中,因此我們必須盡快對(duì)癥下藥。

一、引導(dǎo)家長充分重視孩子的英語學(xué)習(xí)

家庭教育在孩子的成長過程中具有不可替代的作用,教師希望在學(xué)校教育的同時(shí),家長也能給予積極的配合和指導(dǎo)。但是就拿筆者班上的學(xué)生來說,家庭境況各不相同,有的父母根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),甚至不聞不問。所以筆者覺得家長應(yīng)該為孩子們提供一個(gè)良好的語言環(huán)境。比如多播放一些英文卡通片,英語磁帶,讓孩子多聽,多看,多模仿.

二、教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,全方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

1.因材施教,嘗試分層教學(xué)。我們不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績,因此必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn),盡量給予不同的指導(dǎo),提出不同的要求。在施教過程中,教師應(yīng)對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層面上的學(xué)生提出不同的要求,進(jìn)行分層輔導(dǎo),滿足不同需求。筆者所教班級(jí)的人數(shù)都在50人左右,幾乎每學(xué)期都有英語水平較差的插班生。在這種情況下,實(shí)施分層教學(xué)就很有必要。

(1)備課的分層

深入鉆研教材,進(jìn)行分層備課。筆者把全班學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次,針對(duì)他們的特點(diǎn),為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生,在牢固掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意培養(yǎng)其形成良好的語感,并使其靈活運(yùn)用語言的能力得到大幅度的提高。B層次學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主,以略高于教材的課外知識(shí)為輔,使其在聽,說,讀,寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)詞匯為主,培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣,使其增強(qiáng)自信心,跟上教學(xué)進(jìn)度。

(2)課堂操練的分層

筆者擔(dān)任中年級(jí)的英語教學(xué),在課內(nèi)操練時(shí),筆者一般給三個(gè)層次的學(xué)生布置不同的任務(wù):C層的學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容提出簡單的問題;B層的學(xué)生上臺(tái)表演課文內(nèi)容;A層的學(xué)生用自己的語言復(fù)述整個(gè)故事。

(3)課外輔導(dǎo)的分層

美國教育學(xué)家布魯姆說,如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué),如果在學(xué)生面臨困難時(shí)及時(shí)給以幫助,如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握,如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn),那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。筆者一方面在課余時(shí)間幫助C層學(xué)生補(bǔ)差,另一方面不斷鼓勵(lì)B層和A層的學(xué)生參加各項(xiàng)英語活動(dòng)和競(jìng)賽,多方面拓展他們運(yùn)用英語的能力,提高他們聽、說、讀、寫的能力。

(4)評(píng)價(jià)方式的分層

評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)激勵(lì)學(xué)生,使其獲得成就感,增加自信心。對(duì)于C層的學(xué)生,筆者會(huì)在班中進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)于B層學(xué)生,筆者利用直接簡單的語言鼓勵(lì);對(duì)于A層的學(xué)生,筆者會(huì)為其制訂個(gè)人情況分析表,關(guān)注其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,指出其努力方向。

2.關(guān)注學(xué)困生,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。作為教師,一方面不能放松對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的培養(yǎng),另一方面要把更多的精力放在學(xué)困生上面。英語對(duì)于他們來說,本來就是一門可怕的科目,教師應(yīng)該給予他們更多的鼓勵(lì),幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。如果說分層教學(xué)涵蓋了全體學(xué)生的話,那針對(duì)學(xué)困生,還需要有特殊的“治療教育”。

(1)端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度

首先要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。其次,要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)英語是“我要學(xué)”,而不是教師、家長“要我學(xué)”。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。另外,我們還要善于引導(dǎo)、激勵(lì),要心平氣和地與他們交談、溝通,培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2)加強(qiáng)“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出,教師培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵:一是幫助“學(xué)困生”掌握最基本的學(xué)習(xí)方法,如學(xué)會(huì)閱讀、寫作、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用教科書、安排學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間,并養(yǎng)成合理的作息習(xí)慣等;二是注意加強(qiáng)和指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練,在教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化其掌握、運(yùn)用、鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,并及時(shí)檢查和反饋,逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的有效性。只要我們循循善誘,持之以恒,不斷引導(dǎo),強(qiáng)化訓(xùn)練,從“他律轉(zhuǎn)化到自律”,最后一定能使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(3)排除學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙

學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的階段,都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但過了一段時(shí)間,碰到了英語學(xué)習(xí)上的一些困難,如不能讀、讀不準(zhǔn)、記不住,部分學(xué)生形成了心理上害怕開口,分化就日益明顯了。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動(dòng),使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步,便可形成“排除心理障礙,錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。

(4)及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

教師要幫助學(xué)困生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,有意識(shí)地找出它們的積極因素。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,他可以促進(jìn)學(xué)生形成好好學(xué)習(xí)的愿望。”當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí),老師在全班面前表揚(yáng)他們,常對(duì)學(xué)生講“Try your best”等等激勵(lì)話語,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。時(shí)間一長,學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。

雖然現(xiàn)在小學(xué)英語兩極化現(xiàn)象是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),但是只要能夠圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力來進(jìn)行教學(xué)方法改革,把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體,加上家庭,乃至整個(gè)社會(huì)的努力,它是會(huì)有所改觀的。作為教師,我們要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的情況,采取不同的教育教學(xué)策略,用我們的高度責(zé)任心與愛心,感化“學(xué)困生”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把兩極分化控制到最低,讓所有的學(xué)生輕松快樂地汲取知識(shí),積極踴躍地參與到我們的課堂活動(dòng)中來。不要讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì),讓他們能夠平等,快樂的徜徉在英語的世界中。

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作者單位:江蘇省常熟市花溪小學(xué)