丁心玲

摘要寫(xiě)作障礙指智力基本正常的學(xué)齡期學(xué)生寫(xiě)作明顯落后的一類(lèi)綜合癥。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感在很大程度上影響著學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和效果。本文從小學(xué)階段寫(xiě)作障礙學(xué)生這一特殊的群體入手,研究分析出影響寫(xiě)作障礙學(xué)生自我效能感發(fā)展的原因:失敗的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、不正確的歸因、負(fù)性評(píng)價(jià)、高的作文難度。并提出了培養(yǎng)寫(xiě)作障礙學(xué)生自我效能感的建議和方法:創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì);耐心引導(dǎo)學(xué)生的正確的歸因;多從正面評(píng)價(jià)學(xué)生;建立科學(xué)的訓(xùn)練體系,穩(wěn)定作文難度。

關(guān)鍵詞小學(xué)階段寫(xiě)作障礙學(xué)生自我效能感原因 建議和方法

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！薄斑\(yùn)用”主要包括兩個(gè)方面:口頭和書(shū)面。小學(xué)作文是訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)的重要形式。但是在小學(xué)生作文訓(xùn)練中,出現(xiàn)了這樣一部分學(xué)生,他們一提起作文就喊頭痛,厭煩不想寫(xiě)。問(wèn)起原因,無(wú)非是“沒(méi)有興趣”“沒(méi)話(huà)說(shuō),不知道咋寫(xiě)” 等。這是什么原因呢?筆者認(rèn)為,一方面固然與自身基本功有關(guān),但另一方面,還存在寫(xiě)作者心理障礙的問(wèn)題。這一問(wèn)題不解決,不僅影響學(xué)生整體作文素質(zhì)的提高,而且對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),這種寫(xiě)作障礙可能將持續(xù)至中學(xué)、大學(xué),甚至終身。依作者觀點(diǎn),對(duì)此類(lèi)寫(xiě)作障礙學(xué)生的心理矯正,通過(guò)科學(xué)的途徑培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情遠(yuǎn)比教他們寫(xiě)作技巧和策略重要。而從教育心理學(xué)的角度來(lái)談,教師通過(guò)培養(yǎng)和激勵(lì)小學(xué)生自我效能信念來(lái)提高他們寫(xiě)作的積極性,應(yīng)該是一條行之有效的途徑。

1 寫(xiě)作障礙的定義及表現(xiàn)

寫(xiě)作障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)類(lèi)型,它指“智力基本正常的學(xué)齡期學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)明顯落后的一類(lèi)綜合征。一般指有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期學(xué)生,由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題,致使寫(xiě)作技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙,表現(xiàn)為經(jīng)常性的寫(xiě)作成績(jī)不良,作文語(yǔ)言干巴巴。這類(lèi)狹義的寫(xiě)作困難學(xué)生一般無(wú)智力的缺陷,智商在70分以上?！睆埡晡醯日{(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生表現(xiàn)出的寫(xiě)作障礙有豎:語(yǔ)言成品化、結(jié)構(gòu)模式化、材料公用化、人物概念化。朱曉斌又進(jìn)一步總結(jié)出寫(xiě)作障礙學(xué)生的心理特征豏:懼怕心理、厭倦心理、依賴(lài)心理、趨同心理。

2 自我效能感的內(nèi)涵淺析

2.1自我效能感的基本定義及影響因素

自我效能感 (sense of self - efficacy) 這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉 (A . Bandura)在 1977 年于《自我效能 :關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。它是指人對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷豐。其基本特征是強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)學(xué)習(xí)的必要性及其對(duì)人性潛能發(fā)揮的決定性。自我效能感通過(guò)影響學(xué)生活動(dòng)的選擇、所付出的努力程度、面對(duì)困難所表現(xiàn)出的堅(jiān)持性、毅力和體驗(yàn)到的焦慮感等若干中介來(lái)影響學(xué)生的行為,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)由動(dòng)機(jī)作用。它直接影響到個(gè)體在執(zhí)行這一活動(dòng)的動(dòng)力心理過(guò)程中的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、自尊等非智力因素的功能發(fā)揮。班杜拉等人還指出,影響自我效能感形成的因素主要有四個(gè) : 成功的體驗(yàn);替代性經(jīng)驗(yàn);他人的評(píng)價(jià)和自我知覺(jué)信息;個(gè)人的情緒和生理狀態(tài)信息。

2.2自我效能感與學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)系

自我效能感在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中起著舉足輕重的作用。當(dāng)代心理學(xué)研究把寫(xiě)作看做一種反映目標(biāo)指向行為的問(wèn)題解決過(guò)程,該領(lǐng)域的研究試圖去揭示構(gòu)成學(xué)生整個(gè)作文過(guò)程的心理結(jié)構(gòu),但對(duì)認(rèn)知加工與寫(xiě)作活動(dòng)之間的關(guān)系了解得愈多,愈感到這種關(guān)系的復(fù)雜性。許多研究者通過(guò)考察寫(xiě)作中所涉及的情感因素已經(jīng)承認(rèn)了這種錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的存在。因?yàn)閷?xiě)作無(wú)疑既是一種認(rèn)知活動(dòng),同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。個(gè)體的情感成分自然影響到寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段。Faigley等人就認(rèn)為學(xué)生的態(tài)度與觀念在寫(xiě)作中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。作為一種復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù),作文過(guò)程肯定要受到自我效能感機(jī)制的影響。那些在寫(xiě)作上感到有能力的學(xué)生應(yīng)比那些懷疑自己寫(xiě)作能力的學(xué)生更可能選擇寫(xiě)作、更可能付出努力、堅(jiān)持完成寫(xiě)作任務(wù)。例如,相信自己是一個(gè)有能力的寫(xiě)作者會(huì)幫助學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)起到良好的促進(jìn)作用,并不是因?yàn)檫@種觀念提高了學(xué)生的作文能力,而是它能夠幫助產(chǎn)生更濃厚的寫(xiě)作興趣、更為持久的努力和堅(jiān)持力。若學(xué)生對(duì)自己的作文能力有信心,就不太容易對(duì)作文感到恐懼。Beach特別強(qiáng)調(diào)指出,自我效能感研究將為作文教學(xué)改革提供一條大有前途的思路。因此有理由相信適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感水平可能是今后寫(xiě)作教學(xué)改革提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一項(xiàng)有效措施。

3 影響小學(xué)階段寫(xiě)作障礙學(xué)生自我效能感發(fā)展的原因

3.1失敗的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

班杜拉研究指出,成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感,這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn),對(duì)自我效能感的影響是最大的。不斷成功使人建立起穩(wěn)定的自我效能感,并且不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低,而且還會(huì)泛化到類(lèi)似的情境中去。而多次的失敗則會(huì)降低自我效能感。有寫(xiě)作障礙的小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)等習(xí)得性無(wú)力感現(xiàn)象,如遇到審題、選材等問(wèn)題無(wú)法突破時(shí),就會(huì)心甘情愿放棄努力,甚至產(chǎn)生“我根本就不會(huì)寫(xiě)作文”、“我最不喜歡上作文課”這種喪失信心、自暴自棄的想法,這嚴(yán)重影響了他們自我效能感的提高。

3.2不正確的歸因方式

歸因理論認(rèn)為,學(xué)生把寫(xiě)作的成功與失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素,并提出歸因的可控性、內(nèi)外部、穩(wěn)定性三個(gè)維度豔。學(xué)生所采取的歸因方式會(huì)影響其對(duì)未來(lái)的寫(xiě)作成功的期望、情緒反應(yīng)、任務(wù)選擇、努力程度和堅(jiān)持性以及寫(xiě)作成績(jī)。Schunk發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部的、可控的歸因,會(huì)有助于從自身尋找原因,調(diào)節(jié)其寫(xiě)作其學(xué)習(xí)活動(dòng)。而寫(xiě)作障礙學(xué)生往往將寫(xiě)作效果歸因于外部的不可控因素,這種不正確的的歸因方式導(dǎo)致他們低的自我效能期待。

3.3負(fù)性評(píng)價(jià)

個(gè)體可以從他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度中獲取有關(guān)自己寫(xiě)作能力高低的信息。何先友發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為在影響學(xué)生,特別是寫(xiě)作成績(jī)不良學(xué)生的自我效能感上有著顯著的差異。Baker和Meyer發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生能力知覺(jué)有影響。Meyer認(rèn)為外部給予的評(píng)價(jià)能為被評(píng)者的自我評(píng)價(jià)提供一定的信息,因?yàn)樵u(píng)價(jià)行為對(duì)被評(píng)者的自我能力知覺(jué)的影響是以被評(píng)者的能力的知覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。豖小學(xué)生處于心理發(fā)展的不成熟期,對(duì)他人的贊許有一種普遍性的需求,在學(xué)校希望自己能夠被教師認(rèn)同和贊許。而在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中,教師很容易給優(yōu)秀生以絕對(duì)正強(qiáng)化的同時(shí),忽視了其他同學(xué)的寫(xiě)作閃光點(diǎn),甚至有些教師還對(duì)他們的差的習(xí)作進(jìn)行諷刺,來(lái)個(gè)“大曝光”,作文評(píng)語(yǔ)也是草草了事,籠統(tǒng)簡(jiǎn)單。這樣做勢(shì)必對(duì)寫(xiě)作障礙學(xué)生造成心理上的傷害,激發(fā)不出寫(xiě)作的積極性。

3.4高的作文難度

這里的難度不只是指命題的難度,還應(yīng)包括老師對(duì)學(xué)生作文水平的要求。當(dāng)前的作文教學(xué)對(duì)前者已經(jīng)做了許多的努力,話(huà)題作文的形式、作文提示語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)緩和了學(xué)生在題材選擇上的緊張。但是后者的要求往往過(guò)于完美,部分教師甚至隨意抬高教學(xué)要求,過(guò)分的追求“新、奇、巧”,學(xué)生缺乏體驗(yàn)寫(xiě)作成功的快感,這嚴(yán)重的挫傷了寫(xiě)作障礙學(xué)生的積極性。

4 培養(yǎng)小學(xué)階段寫(xiě)作障礙學(xué)生自我效能感的建議和方法

4.1創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

要培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感,最主要的途徑就是要為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),而非失敗的痛苦。筆者采取以下做法: 一是依據(jù)寫(xiě)作障礙學(xué)生的寫(xiě)作的“最近發(fā)展區(qū)”制定適宜的寫(xiě)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),在其取得了相對(duì)較小的成功時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì);二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,給學(xué)生充分展現(xiàn)自己寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì);三是把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的目標(biāo),使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中看到自己的每一步進(jìn)展 ,更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次寫(xiě)作訓(xùn)練,寧可寫(xiě)好一篇,也不亂涂十篇。

4.2耐心引導(dǎo)寫(xiě)作障礙學(xué)生正確的歸因

要培養(yǎng)寫(xiě)作障礙小學(xué)生的自我效能感,正確的歸因是非常必要的。對(duì)于他們,一方面教師要幫助他們分析造成寫(xiě)作困難的原因、困難的本質(zhì)、尋找克服困難的方法和途徑,另一方面也要幫助他們認(rèn)識(shí)到自身具備克服困難的能力,調(diào)動(dòng)發(fā)揮自己的能力、解決問(wèn)題的積極性和信心,寫(xiě)作障礙學(xué)生一旦學(xué)會(huì)將自己的成敗歸因?yàn)榕εc否就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性,從而產(chǎn)生有效的成就動(dòng)機(jī),提高自我效能感。

4.3多從正面評(píng)價(jià)學(xué)生

班杜拉指出,當(dāng)他人對(duì)個(gè)體的能力表示信任而非懷疑時(shí),比較容易維持一種效能感。寫(xiě)作障礙小學(xué)生尤其渴望被肯定被賞識(shí),教師表現(xiàn)的肯定性評(píng)價(jià)不僅讓他產(chǎn)生歸屬感,也會(huì)產(chǎn)生自尊。因此,語(yǔ)文教師在口頭上不要吝嗇表?yè)P(yáng),要以欣賞的眼光,發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是寫(xiě)作障礙學(xué)生的寫(xiě)作思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)。

4.4建立訓(xùn)練體系,穩(wěn)定作文難度

對(duì)于寫(xiě)作障礙學(xué)生來(lái)說(shuō),適度有效的訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力,也是提高學(xué)生自我效能的重要方面。作文的難度要適合學(xué)生的情況,針對(duì)這些學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,教師可以制定相應(yīng)的計(jì)劃,可以依據(jù)斯金納的程序教學(xué)法(小步子訓(xùn)練),即把寫(xiě)作訓(xùn)練分成若干單項(xiàng),有步驟、分階段地進(jìn)行小步子訓(xùn)練。等到學(xué)生相對(duì)熟練后,再進(jìn)行整片的訓(xùn)練。這種小步子的方法具有一定的針對(duì)性,寫(xiě)的篇幅不長(zhǎng),花的時(shí)間不多,寫(xiě)來(lái)相對(duì)容易,學(xué)生不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),寫(xiě)作興趣可大大提高,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。這種訓(xùn)練體系,符合學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn),體現(xiàn)了寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律。有利于不斷地增強(qiáng)寫(xiě)作障礙學(xué)生的自我效能感。