廖文山

摘要:近幾年“理綜”物理試題的最主要的特點是以能力立意命題,加強對能力的考查,把著眼點放在關(guān)注學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上,因此,在復(fù)習教學的整個過程中,應(yīng)主要采用促進自主學習和探究學習的方式,復(fù)習的過程是思維積極、動態(tài)探索的過程,使學生能力真正得到提高;從發(fā)展的眼光看,體驗和嘗試交給了學生獲取知識的科學方法和途徑,為他們將來能夠進一步學習培養(yǎng)了獲取知識、探索問題的能力,這無疑會使學生終身受益。

關(guān)鍵詞:物理復(fù)習能力

高考復(fù)習的模式基本上是第一輪逐章扎實的復(fù)習,第二輪建立橫向聯(lián)系的專題復(fù)習,第三輪模擬考試。受應(yīng)試教育的影響,在此模式框架上,傳統(tǒng)的高三復(fù)習教學中,是教師先串講、總結(jié)本章的知識結(jié)構(gòu),然后讓學生做規(guī)定的習題。整個過程突出求同思維,這種模式(講—練—講)使學生不但省略了“方法”的思考和被揭示的過程,同時也限制了學生的思維能力。而本文提倡的是整個高三復(fù)習應(yīng)該分三個步驟:部分(第一輪復(fù)習)——整體(建構(gòu)知識體系)——部分(綜合訓練)。在第一輪復(fù)習到一定階段,就進行相應(yīng)的專題復(fù)習,如復(fù)習完力學后的力學綜合專題、能量和動量、帶電粒子在電場和磁場中的運動等,為整體建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。整體建構(gòu)是重心,目標是形成學科知識體系。部分訓練,指運用知識體系中的概念、規(guī)律和方法,通過不斷地反復(fù)訓練,發(fā)展能力,而且對知識體系的建構(gòu)結(jié)果進行驗證,是對整體的修改和完善,最終達到知識體系的完整性,思維的全面性,最終實現(xiàn)“把物理學科變成自己認識的知識體系”的復(fù)習總目標。

1.首先實現(xiàn)的是部分復(fù)習策略,在高三第一輪復(fù)習階段,學生已經(jīng)完成了所有新課內(nèi)容的學習,對高中物理的知識內(nèi)容有了一定的認識,但學生的基礎(chǔ)還比較薄弱,知識結(jié)構(gòu)不太完整,理解能力、分析綜合能力還有所欠缺。在此階段要重視對物理現(xiàn)象的觀察和分析,使對物理概念和規(guī)律有一定深度的理解打下扎實的基礎(chǔ)。要重視得出物理概念和規(guī)律的過程,或推導(dǎo)引出新的物理概念、定理和結(jié)論的過程,要真正明白這些道理。根據(jù)復(fù)習內(nèi)容,結(jié)合學生實際,設(shè)計一份評價型復(fù)習卷,引導(dǎo)學生在課堂上自主復(fù)習,診斷評價學習情況,幫助學生建構(gòu)知識體系,提高理解能力及物理思維能力。評價性復(fù)習試卷應(yīng)能夠比較全面、準確地診斷學生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平,同時能較好地幫助學生建構(gòu)知識,提高能力,從而提高了課堂教學效率。試卷結(jié)構(gòu)依次由知識結(jié)構(gòu)回顧、基礎(chǔ)理解檢測、學科能力訓練三部分組成,由淺入深,評價的層次逐步提高,對學生鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力有較高的教學價值。下面以天體運動的復(fù)習為例:

(1)知識回顧

①天體運動的向心力。

②弄清幾個圓周運動:在赤道的物體隨地球自轉(zhuǎn)受力;近地衛(wèi)星;同步衛(wèi)星;極地衛(wèi)星。

要求從衛(wèi)星的受力、向心力、線速度、周期、角速度等探究。

③星體表面及某一高度的重力加速度的求法。自己查資料或舉例講解相關(guān)習題說明。

④能力提高:以下自己查資料,并推導(dǎo)過程。追趕問題(宇宙飛船的對接,兩星球相距最近或最遠);雙星問題;黑洞;衛(wèi)星的拍照與信號傳遞。

(2)課例分析

從課堂評價實施過程來看,把發(fā)展性教學評價原則有機地結(jié)合在課堂教學過程之中:學生在課堂完成檢測試卷的過程中,可以自主思考,可以查閱教材、資料,可以相互間交流討論,還可以請教老師。而教師則通過巡視、觀察、交流,可以在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間,給予及時的、適當?shù)膯l(fā)或點評,幫助學生解決問題。這樣,在檢測評價的過程中學生主動參與了學習,師生、生生之間保持了有效互動,課堂保持一種和諧、活躍、充實的學習氣氛;教師可以關(guān)注到學生的心理、情感態(tài)度,關(guān)注對“天體運動”復(fù)習評價,“知識結(jié)構(gòu)回顧”的學習狀態(tài),也可以比較清楚地了解學生學習的整體水平。而教師則通過語言、手勢、眼神和學生交流,或者肯定贊許、或者啟發(fā)引導(dǎo);這種評價相對于量化評價更具有人性化,更具有開放性,學生對評價結(jié)果有更高的認可度和接受度,從而產(chǎn)生良好的激勵效應(yīng);為了比較準確地考查學生對知識的理解是否深刻,運用是否熟練,教師對學生在重點知識的掌握程度從多個層次進行了評價。如:天體受力和向心力是重點。在“知識結(jié)構(gòu)回顧”中,要求學生弄清幾個圓周運動的規(guī)律。

2.通過第一輪的復(fù)習,接著可以展開整體復(fù)習策略,以知識體系展開的復(fù)習,清理了知識點,注重基本概念和規(guī)律的理解,強化基本方法,訓練了思維習慣。第二輪復(fù)習要建立知識體系的縱向和橫向聯(lián)系,訓練學生綜合運用知識的能力,要將原有的知識體系打亂,要以給出的物理情景為主線,將所涉及的不同知識體系的概念和規(guī)律串在一起加以運用。

(1)用“問題互動教學法”進行課堂教學。創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境,引發(fā)學生的認知沖突,動搖學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),產(chǎn)生疑惑,激發(fā)探索欲望、喚起學生思維的能動性,樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如通過實驗或教學媒體展現(xiàn)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境;通過日常觀念和科學概念矛盾引出問題情境;由舊知識的拓展引出新問題情境等。教師選擇性地設(shè)計一些學生常忽視的淺層性問題(如動量守恒定律有幾種數(shù)學表達形式);學生較難把握的理解性問題(動量守恒定律的條件、特性);學生未弄懂的猜測性問題等激發(fā)學生的問題意識,這是反思的開端。

(2)用“嘗試錯誤”進行專題測試。教師針對性選編一些學生概念較模糊、理解易偏差、思考難周全、計算常出錯的題型讓學生經(jīng)歷失敗,促使學生進行反思。

(3)用“專題、開放性問題”進行課外訓練。教師根據(jù)考綱有目的的給學生一些專題、開放性問題,如辨析學過的“力”(建構(gòu)知識集成塊)、比較幾種“場”、典型情景的“牛頓第二定律”的數(shù)學表達等;教師設(shè)計多方位多角度的、旨在進行殊途同歸的思維程序,并根據(jù)所教對象和內(nèi)容的特點,精心創(chuàng)設(shè)一個符合學生認知規(guī)律,能激發(fā)學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化問題情景,啟發(fā)探索、誘導(dǎo)反思。

在整體復(fù)習過程中,學生從不同角度對知識進行再認識和深加工,增強對知識的全面理解和對物理主干內(nèi)容的把握,并且在對知識完善的過程中,發(fā)現(xiàn)不足,激發(fā)研究的靈感,加深理解的深度。因此,將各大塊知識建構(gòu)起來,先讓學生自己構(gòu)建各塊網(wǎng)絡(luò),并自己加入相關(guān)習題的理解,在反復(fù)運用概念、規(guī)律和方法中,學生通過自身體驗悟出來,最后建構(gòu)自己的知識體系。

3.最后采用的是習題復(fù)習策略,復(fù)習教學中一定題目的訓練是必不可少的,在建構(gòu)主義下,習題復(fù)習教學應(yīng)當是每做一個題目,就對照自己知識體系中對應(yīng)的一點或一塊,或幾部分,反思是否知識體系建構(gòu)的準確和全面,讓學生合作討論,展開交流,在回顧與評價中進一步感悟物理的基本概念、規(guī)律和方法,最后形成自己的有機的可以及時提取的知識體系。

(1)要引導(dǎo)學生進一步完善知識系統(tǒng)的建構(gòu)

在復(fù)習教學沖刺階段,要立足學科,抓實雙基。不要只是埋頭做題,應(yīng)緊緊抓住知識系統(tǒng)的進一步建構(gòu),充分注意知識的完整性、系統(tǒng)性和綜合性,要著重于搞清楚知識間的聯(lián)系,站在整個高中物理的高度上以審視的眼光進一步認識知識,從整體的角度重新認識知識體系,以達到知識的融會貫通。要精心選擇知識點密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題,進行綜合能力訓練和科學思想方法的訓練,引導(dǎo)學生進行聯(lián)想、類比和知識重組,促使其在頭腦中將有關(guān)的知識和方法形成縱橫交叉、由點到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識結(jié)構(gòu),并有效地將知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。

(2)要引導(dǎo)學生注重物理情境的展示

任何物理問題都是有一定的物理情境的,而任何物理情境都與一定的物理規(guī)律相對應(yīng)。許多學生在求解物理問題中出現(xiàn)“聽聽懂,看看會,做做就錯”的根本原因,就在于還沒有在頭腦中形成“一看到物理問題,就先進行物理情境展示”的良好習慣,而是憑想當然的感覺,閉門造車般的做法進行應(yīng)付而已。憑這樣的認識,這樣的態(tài)度,物理題目即使做得再多,也不可能形成分析問題和解決問題的能力,又怎么可能復(fù)習好物理呢?所以,在沖刺階段的復(fù)習中,我們要抓住一些物理情境相對來說比較隱蔽、比較典型,物理量間的關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的物理問題讓學生通過“議題”“畫物理情境圖”“用分析法進行規(guī)范列式求解”等系列活動,讓學生在獨立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復(fù)習活動。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中,提高綜合分析問題和解決問題的能力。

(3)要引導(dǎo)學生用自己的語言描述物理概念、物理規(guī)律,提高思考物理問題的能力,任何學科都有它自己特有的理論體系,特有的用來描述有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法。只有把握了這個體系,掌握了用這門學科所特有的語言來描述學科內(nèi)容的人,才有可能學好這門學科。而物理學科中這個特征體現(xiàn)得更加明顯,只有會用物理語言來描述物理情境,懂得用物理語言來構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人,才有可能學好物理,學活物理。正因如此,我們常常會看到這樣的情形,物理水平一般的人,才會用套公式的方法來建立物理量間的數(shù)量關(guān)系,而物理水平較高的人卻可以運用自己的語言找出物理量間的關(guān)系。知道這一點是十分重要的。因為,許多物理問題根本就無法從套公式的層面得到求解,甚至根本就沒有現(xiàn)成的公式可套,而運用物理語言卻可以迅速地把握解題的方向,并往往能迅速地把物理量間的數(shù)量關(guān)系構(gòu)建起來。

4.結(jié)論

通過高中物理復(fù)習三大步驟的教學實踐,學生對物理概念及物理原理有了更深的認識,也逐步學會了運用建構(gòu)知識體系的方法進行復(fù)習,學習能力逐漸增強,學生的學習態(tài)度、方法和學習效果都進入了良性發(fā)展的軌道,收到了滿意的效果。高考成績固然可喜,學生在學習過程中表現(xiàn)出來的對物理的熱愛則更加令人欣慰,相信這份執(zhí)著的情感會伴隨他們的一生。

參考文獻:

1.教育部考試中心.高考物理測量理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2007.

2.教育部考試中心.2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合科考試大綱的說明M].北京:高等教育出版社,2007.

3.朱鋐雄.物理教育展望[M].上海:華東教育出版社,2007.

作者單位:廣西宜州市高級中學