馬 斌

摘 要:本文主要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及初中學(xué)生的心理特征,說明在教學(xué)活動中,教師可以抓住學(xué)生好奇、好勝的心理特征,有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞:心理特征 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習興趣

由于數(shù)學(xué)具有抽象、嚴謹和形式化的特點,更易使人產(chǎn)生枯燥之感,而且一時難以看到數(shù)學(xué)知識的實用價值。因此,研究數(shù)學(xué)興趣就顯迫切。根據(jù)數(shù)學(xué)目標教學(xué)理論,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生圍繞既定目標而進行的雙邊活動。我們要探索如何在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,為激發(fā)學(xué)生的興趣服務(wù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,抓住學(xué)生的心理特征,尋找相關(guān)的素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)好奇心理

興趣是求知的起點,是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)因。興趣可以激發(fā)一定的情感,喚起某種動機。

1.設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心

好奇心的產(chǎn)生,往往由問題開始。有了問題,就易產(chǎn)生疑惑、懸念,引起對新知識產(chǎn)生興趣,學(xué)生才會主動尋求問題答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可適當創(chuàng)設(shè)一個問題情境,有意設(shè)置懸念,讓數(shù)學(xué)知識以情境為載體,使它成為一種外部刺激。這樣,可以吸引學(xué)生的注意力。

例如,在初中數(shù)學(xué)教授圖形的相似這一章時,教師可以向?qū)W生提出以下兩個問題來切入正題。

問題1:給你一把只有2米的尺子,你能測出一座高樓或升旗桿的高度嗎?

問題2:不過河,就在河的一邊,你能量出兩河岸的寬度嗎?

這兩個問題,足以讓學(xué)生感到驚奇與疑惑,會給學(xué)生造成一種懸念,誘發(fā)學(xué)生積極思考問題。“這樣的問題,能解決嗎?”稍作停頓后,教師可以給學(xué)生肯定的回答:“能。條件就是必須在學(xué)習了相似形這一章知識并掌握了相似形的性質(zhì)后,就容易做到了。”這樣就觸發(fā)了學(xué)生的求知動機,學(xué)生就會帶著問題積極主動地學(xué)習下面的知識。

2.巧設(shè)游戲,在樂趣中學(xué)習數(shù)學(xué)

游戲活動,也是喚起學(xué)生注意力、好奇心的一劑良藥。特別是妙趣橫生的游戲,能激發(fā)人的思維智慧,使學(xué)習融于游戲之中,充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機,產(chǎn)生極大的求知興趣。

例如,我們在講授方程這一章時,可以先安排了一個“猜年齡”的游戲:讓學(xué)生把自己的年齡乘以4再減7,然后由老師說出這個學(xué)生的年齡。當這個老師百分之百“猜出”幾個學(xué)生的年齡時,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,迫切想知道謎底。這樣,就使學(xué)生產(chǎn)生了一種“口欲言而未知其果”的境界。當老師向?qū)W生公開這百思不得其解的謎底時,學(xué)生就會恍然大悟。接著學(xué)習下面的內(nèi)容時,顯得自然,水到渠成了。這樣一個游戲,給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習氛圍,進而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生進入“想學(xué)習”的境界。

二、抓住學(xué)生的好動心理,設(shè)計實驗操作

活潑好動是青少年的天性。正由于青少年活潑好動,難以使學(xué)生保持持久的學(xué)習注意力。教學(xué)中,只要教師適當控制教學(xué)節(jié)奏,創(chuàng)設(shè)一定的情境,適當引導(dǎo)學(xué)生進入一種境界就可以吸引學(xué)生的注意力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只要我們教師留心觀察,注意引導(dǎo),聯(lián)系實際,尋找素材,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生感到自己所學(xué)的東西可應(yīng)用解決實際問題時,就會產(chǎn)生極大的興奮和喜悅,產(chǎn)生極大的學(xué)習興趣。

在講兩個三角形全等的角邊角判定定理時,可以設(shè)置如下的一個實驗讓學(xué)生去完成。先制作一個三角形紙板作為教學(xué)模型。上課時,向?qū)W生展示這個三角形紙板,然后把它撕成三塊。(如圖):把中間那一塊撕成碎片,并告訴學(xué)生,假設(shè)這是一塊玻璃三角板,現(xiàn)已打破,剩下①、②兩塊大塊的殘片,現(xiàn)要求你造一塊與原來一樣大小的三角形玻璃板,你會選擇哪一塊模板?然后請兩個學(xué)生在黑板上畫畫圖,看哪一塊能復(fù)原成原來的模型。(應(yīng)選第②塊)

做這些實驗,學(xué)生不僅動腦,而且動手操作。這不僅解放了學(xué)生的大腦,又解放了學(xué)生的手腳,解放了學(xué)生的空間,學(xué)生積極參與實踐工作,親身體會。這種感覺不僅是視覺和聽覺的,也包含其他方面的感受。通過親身接觸事物,學(xué)生能夠觀察事物性質(zhì)和關(guān)系,并能獨立做出結(jié)論,解決心中的疑問。

三、營造機會,滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理

每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望,表現(xiàn)自己的才能,使別人肯定自己的才能,注重自己的存在。只要教師引導(dǎo)得當,就可以把它引向好的方向發(fā)展。

1.及時表揚,激發(fā)學(xué)習積極性

當我們講完一個新內(nèi)容后,一般都要進行鞏固性練習。例如,學(xué)習了分式方程和一元二次方程后,我曾設(shè)計過這樣一道方程: .練習過程中發(fā)現(xiàn),多數(shù)同學(xué)都把方程變形,化分式方程為整式方程,然后運用公式法得到了正確答案。其中有一位學(xué)生的解答過程十分簡短.當我向他如何解答時,他說這個方程與其他方程有所不同,較為特別.從方程的左右兩邊看,有一種對稱的結(jié)構(gòu),所以x的值要么是a,要么是 。聽完他的解釋,我及時肯定了他的解題思路,并在班上表揚了他,并鼓勵他以后多作這樣的思考,從不同的角度解題。這樣,不但鼓勵了這個學(xué)生,還可以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習積極性。

2.在成功的喜悅中培養(yǎng)自信心

學(xué)生從成功中看到自己的能力,就會增強學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。教師應(yīng)當盡量為每個學(xué)生創(chuàng)造這種“成功的喜悅”。如在設(shè)計練習題時,盡量從易到難,由簡到繁,層層遞進,使學(xué)生在練習中有一種過關(guān)斬將的輕松感覺,增加學(xué)習的自信心。特別是在復(fù)習中,更應(yīng)該設(shè)計這樣的情境,讓學(xué)生有一種成功感,又有一種步步逼近,欲罷不能的感覺。這樣,學(xué)生的學(xué)習需要得到滿足,獲得成功體驗,對數(shù)學(xué)學(xué)習更感興趣,產(chǎn)生學(xué)的需要與動機。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生“挑戰(zhàn)”心

在教學(xué)中適當誘導(dǎo),挑起學(xué)生的好勝心理,可以活躍課堂氣氛,控制節(jié)奏,啟發(fā)學(xué)生思維,進而激發(fā)求知欲。以韋達定理為例子,教師可以這樣向?qū)W生提出問題:不解方程,我能很快地寫出一元二次方程兩根與系數(shù)之間的關(guān)系。如對方程x2-5x+6=0,則有x1x2=6,x1+x2=5,對方程2x2-5x-6=0則有x1x2=-3,x1+x2= 等。請問你能做到嗎?自然,學(xué)生會產(chǎn)生了強烈的求知欲望,帶著問題走進課堂,很希望學(xué)會這個知識點。

雖然,由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,學(xué)習數(shù)學(xué)有一些客觀困難,使人感到枯燥無味。但是,只要教師留心觀察,聯(lián)系實際,抓住學(xué)生的心理,尋找素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,引學(xué)生進入“憤”、“悱”的境界,讓數(shù)學(xué)知識以情境為載體,賦予生命力,為思維活動提供好的切入口,使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點上。這樣,學(xué)生的學(xué)習興趣也就來了。

參考文獻:

1.毛永聰.《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新專利法》.學(xué)苑出版社

2.何碧燕,林永發(fā)等著.《創(chuàng)意數(shù)學(xué)》.九州出版社

作者單位:廣東省豐順縣潭山中學(xué)