張軍紅

學(xué)生能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且還要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,努力把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的自主式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。為此,根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在高中生物教學(xué)中,采用了“觀、思、探、讀、講”的課堂結(jié)構(gòu)。這樣,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。

一、觀

“觀”就是觀察。它是指有目的地應(yīng)用各種感官認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的知覺(jué)過(guò)程,是獲得感性知識(shí)的主要途徑,是學(xué)好生物學(xué)科的最基本環(huán)節(jié)。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我既沒(méi)有突出的理解能力,也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智,只有在觀察那些稍縱即逝的事物,并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上”。教師在生物教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

1.明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象和內(nèi)容。例如,觀察葉的形態(tài)時(shí),讓學(xué)生注意葉的形狀、大小組成、脈絡(luò)分布的特點(diǎn),葉在莖上的著生方式、排列情況。并思考葉的著生方式對(duì)于接受陽(yáng)光的照射有何重要意義等問(wèn)題。

2.注重科學(xué)的觀察方法

教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。無(wú)論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。例如,觀察根的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是:先用肉眼觀察學(xué)生自已培養(yǎng)的小麥根,再由根前端的根毛,找到根尖。然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片,按順序找到根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)、根毛區(qū)4部分,最后轉(zhuǎn)入觀察每個(gè)部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征,把結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

二、思

“思”就是思考,是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)形式,是學(xué)好生物學(xué)的積極因素。人類通過(guò)思考來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。而觀察是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過(guò)程,是從具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如,我在上葉的結(jié)構(gòu)課時(shí),針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是:葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞?這些細(xì)胞各有何特點(diǎn)和功能?氣孔又是怎樣構(gòu)成的?有何功能?

三、探

“探”就是探索,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。真正的人才不僅是只具備了知識(shí),更重要的是必須具有探索精神。所以在課堂教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維,去發(fā)現(xiàn)。例如,我在上種子的成分課時(shí),先實(shí)驗(yàn)后講課,讓學(xué)生在探索種子成分的實(shí)驗(yàn)中,分析思考得出結(jié)論。這樣學(xué)生在“動(dòng)動(dòng)手”、“動(dòng)動(dòng)腦”中獲得感性知識(shí),然后教師歸納總結(jié)。因而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又發(fā)展了學(xué)生智力和能力。

四、讀

“讀”就是閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式。通過(guò)“觀、思、探、讀”可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何使學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容,教師的提示起指導(dǎo)作用。例如,在演示“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”以后,教師不馬上下結(jié)論,而是提出“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課文內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)課本‘植物細(xì)胞的吸水和失水圖解的理解”。經(jīng)過(guò)提示,學(xué)生便更好地閱讀課文和圖解,從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)老師還指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“課外讀”,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、講

“講”就是講解,是教學(xué)的必要過(guò)程。通過(guò)“觀、思、探、讀”后,學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段,從而獲得概念、原理等知識(shí),并讓學(xué)生自由發(fā)言討論,再由教師總結(jié)肯定。這樣鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)和分析綜合能力,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用全過(guò)程的圖表時(shí),關(guān)鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進(jìn)入根的木質(zhì)部,這就需要教師點(diǎn)撥。這樣既鞏固了課本知識(shí),又加強(qiáng)了課外閱讀及動(dòng)手操作能力。

“觀、思、探、讀、講”這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),既能使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高教學(xué)效果,因此是切實(shí)可行的。總之,如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量是我們一線教育工作者的長(zhǎng)期任務(wù),不斷地探索更有效的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

作者單位:江西省吉安市第一中學(xué)