徐瑞明

傳統(tǒng)的思想政治課單純的空洞說(shuō)教使課程的吸引力降低,于是,新課程改革中,作為理論聯(lián)系實(shí)際原則的有益嘗試——案例教學(xué)法受到了一致的好評(píng)。但是案例教學(xué)法在實(shí)踐操作中仍步履艱難,一言以蔽之,案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中再實(shí)踐探索,著重注意以下問題。

一、案例教學(xué)理念要明晰化

案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程,讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之,其教學(xué)模式是:案例——理論——案例,案例既是出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn),其最大的特點(diǎn)是:教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系,教師由導(dǎo)演、演員的雙重身份改為學(xué)生既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員,教師僅充當(dāng)主持人的角色。但是現(xiàn)實(shí)操作中,案例教學(xué)法容易混同于教學(xué)中的舉例子,其模式為:理論——舉例——理論,理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn),掌握理論需要分析例子,分析例子需要掌握理論。

案例教學(xué)法要求每一課的案例以生動(dòng)的材料、有說(shuō)服力的圖片、有意義的活動(dòng)、有思想性的故事、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)的事實(shí)為主線展開,不能以概念或原理的講解展開,理論的講解只能滲透到生動(dòng)的案例中,所以,舉例子無(wú)論多么具有時(shí)代性、針對(duì)性,仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不屬于真正的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明中,教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的是中心角色,在案例教學(xué)條件下,學(xué)生分析、討論案例,成為教學(xué)活動(dòng)的中心角色。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,教師不能把案例教學(xué)當(dāng)成舉例說(shuō)明去講案例分析案例,淡化了學(xué)生,演錯(cuò)了角色。

二、案例選材要精細(xì)化

案例是案例教學(xué)法的核心,案例撰寫質(zhì)量好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。首先,案例盡可能多蘊(yùn)涵教材中的概念和原理,從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握更多的知識(shí)。其次,案例要真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注人類的生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,才能保持思想政治課教學(xué)旺盛的生命力,讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)是學(xué)有所用,能應(yīng)用于實(shí)踐,這樣才能充分激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次,案例應(yīng)包括復(fù)雜的、亟待解決的問題。案例教學(xué)并不是以信息傳遞的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中構(gòu)建知識(shí),所以,案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性,這樣才足以使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

案例是教學(xué)手段不是目的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中切忌案例過多過濫,否則課堂成了故事會(huì),對(duì)要掌握的政治課原理沒有去思考,更談不上掌握了。所以,案例選擇要精,以防喧賓奪主。

三、對(duì)案例的討論要實(shí)質(zhì)化

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例討論的方式可以多種多樣,但是不能停留在表面上,作為組織者,要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假設(shè)法等,要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵,吃透精髓,幫助學(xué)生完成又感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

但是教師在引導(dǎo)過程中最好不要有帶傾向性提示或結(jié)論,因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生誤導(dǎo),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。所以,案例教學(xué)法首先鼓勵(lì)和倡導(dǎo)大膽質(zhì)疑,敢于向“權(quán)威、書本、教師”挑戰(zhàn),教師不要急于表態(tài),不急于對(duì)答案,不輕率否定,要相信學(xué)生的創(chuàng)造力,適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生品嘗找到正確答案的愉悅,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí),作為教師善于抓住討論中的奇思妙想,以錯(cuò)攻錯(cuò),達(dá)到究錯(cuò)的效果,還可以拋磚引玉,以錯(cuò)辨對(duì),引出有分歧的觀點(diǎn),挑起思想的交鋒,激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、實(shí)現(xiàn)師生進(jìn)步全面化

案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力都有一定的要求,教師如果把握不好,就容易變成“精英”教育,而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此,教師在案例教學(xué)過程中,要面向全體學(xué)生。教師要當(dāng)有心人,要注意觀察哪些同學(xué)不參加討論,哪些同學(xué)喜歡獨(dú)斷專行,哪些學(xué)生當(dāng)意見相左時(shí)就發(fā)脾氣等等,關(guān)注他們的個(gè)性差異,查找并分析學(xué)生的心理類型及產(chǎn)生原因,對(duì)學(xué)生做耐心的細(xì)致的工作。

同時(shí)我們看到,案例教學(xué)對(duì)教師也提出了新要求,政治老師更該有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì),自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面吃透教材,把握學(xué)科知識(shí),做到對(duì)知識(shí)得心應(yīng)手,另一方面,了解學(xué)科前沿,高瞻遠(yuǎn)矚。

另外,要有較高的政治修養(yǎng),一個(gè)缺乏政治素養(yǎng)和政治敏感性的教師是不可能在實(shí)踐中捕捉到與教材有關(guān)的案例的。再有,教師要具備信息篩選的能力。信息的傳導(dǎo)過程不是個(gè)機(jī)械的外生過程,而是一個(gè)通過教師的大腦篩選過濾的過程,當(dāng)繁則繁,當(dāng)簡(jiǎn)則間,使整體教學(xué)的重點(diǎn)突出、井然有序。最后,政治教師應(yīng)該通曉古今中外,兼具文理、社會(huì)、心理等綜合知識(shí)。

總之,案例教學(xué)作為全新的教學(xué)模式,適應(yīng)新課程的要求,更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重教學(xué)規(guī)律,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的思維潛能,為提高我們的政治課的課堂實(shí)效,為教學(xué)改革,做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者單位:河北省三河市第二中學(xué)