趙俊山

摘 要:大學(xué)校園里的后進(jìn)生現(xiàn)象是一個(gè)不容忽視的教育命題。后進(jìn)生的教育管理關(guān)系到整個(gè)高校學(xué)生工作的大局。做好后進(jìn)生的教育和管理,關(guān)心幫助他們的學(xué)習(xí)和生活,將有力推動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提高,進(jìn)而促進(jìn)整體學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;教育

通常,我們稱那些在品行或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生為后進(jìn)生。在高校中他們雖然為數(shù)不多,但因常犯錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)落后,給班級(jí)管理帶來許多不利影響。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作因而是班主任教育管理班集體的重要組成部分,也是最艱巨、最具反復(fù)性和長期性的工作,而這一工作成敗不僅關(guān)系到一個(gè)集體的榮譽(yù),更為重要的是,它關(guān)系到學(xué)生個(gè)人前途問題。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為,應(yīng)該通過如下方法,對(duì)大學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化。

1 后進(jìn)生的定義和概述

所謂后進(jìn)學(xué)生,就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力和學(xué)力得不到正常開發(fā),不能達(dá)到學(xué)校教學(xué)規(guī)定的基本要求,或者在考試中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求,需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難,也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良” 。這一概念由美國學(xué)者柯克(S. Kirk)在20世紀(jì)60年代首先提出,我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多,目前國內(nèi)較普遍的看法,是指智力正常,但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難,而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差,而且常常帶有一些行為問題。據(jù)國外調(diào)查,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例,在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%-12%,國內(nèi)調(diào)查約為6%左右,即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),也在3%左右。

根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度,可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難:求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好,品行較好,但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一定難度;輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo),各科成績能夠勉強(qiáng)及格,或僅有部分課程不及格,在行為和情緒方面問題較少;嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo),但仍然全部或大部分課程不及格,同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問題。

根據(jù)心理特征可分為智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為——情緒型、動(dòng)力障礙型和心高手低型:智力遲緩型的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢,常常被指責(zé)為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面,都比正常學(xué)生要差些,有些學(xué)生還有明顯的學(xué)習(xí)方面的困難,對(duì)知識(shí)不能變通運(yùn)用,生搬硬套,很難跟上班里的正常教學(xué)。他們在班里不愛說話或亂說話,自尊心不強(qiáng);學(xué)力欠缺型的學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在缺陷,因而成績較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用己學(xué)知識(shí)才能解答的問題時(shí),便束手無策。其中不少人雖然專心致志,有良好的學(xué)習(xí)愿望,但效果并不好,常常顧此失彼;行為——情緒型的學(xué)生由于行為或情緒方面的問題而造成學(xué)業(yè)不良,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①品行問題。由一于成績較差,經(jīng)常受到教師、家長指責(zé)、訓(xùn)斥,同學(xué)們的嘲笑、歧視,因而產(chǎn)生與班集體、教師對(duì)抗的情緒,常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為,有較強(qiáng)的攻擊性(這種感情下的對(duì)抗不消除,即使最公正、友善的教育也沒有效果)。②不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散,不愛思考,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺性;貪玩,注意力不集中,缺乏自我控制能力,怕困難;受教育后雖能改過自新,但用不了多久,一旦受到誘惑,又動(dòng)搖、退縮,依然故我。行為——情緒問題可以引起學(xué)業(yè)不良,也可能是學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致了各種行為——情緒問題。兩者的關(guān)系不是單向的,較為復(fù)雜;動(dòng)力障礙型的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良,沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺少發(fā)自內(nèi),自的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)習(xí)是他們的一種無可奈何的選擇,學(xué)習(xí)目的不明確、不具體,自信心低,自卑感強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng),不知“勤奮”為何物,缺乏堅(jiān)持性,不思進(jìn)取等。動(dòng)力障礙也是中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因之一。

2 班主任對(duì)后進(jìn)大學(xué)生的教育方法

2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我,努力增強(qiáng)自信

自知才能自信,自信才能自強(qiáng)。作為后進(jìn)生,往往會(huì)因?yàn)樽约夯A(chǔ)較差,而一葉障目,完全否定自己,認(rèn)為自己凡事都不如別人,認(rèn)為“我不行”,從而喪失學(xué)習(xí)的信心和追求進(jìn)步的勇氣,產(chǎn)生了一種自卑心理。要消除這種對(duì)自我的不良認(rèn)知,作為教師,一方面要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確認(rèn)知自我,學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià),使他們認(rèn)識(shí)到人無完人,每個(gè)人身上都有這樣或那樣的缺點(diǎn),每個(gè)人都會(huì)因?yàn)槟撤N主客觀的原因,而出現(xiàn)各種各樣的失誤,關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí),立足現(xiàn)實(shí),從而進(jìn)一步超越現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)自己的夢想與價(jià)值。要學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處,善于將成功歸結(jié)為自己的努力與能力。另一方面,不妨引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的階段性的目標(biāo),讓他們在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成就感。

教師要通過各種方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“我能行”的教育,使他們盡快走出“我不行”的陰影,這是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的首要因素和關(guān)鍵一步。

2.2 幫助學(xué)生尋找心理支點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),他能征服任何困難。這里說的支點(diǎn)指的是心理支點(diǎn)。有支點(diǎn),才有可能產(chǎn)生動(dòng)力;有支點(diǎn),才有可能產(chǎn)生希望。有一個(gè)故事說的是,一位身患絕癥的大學(xué)生在轉(zhuǎn)入特護(hù)病房后,護(hù)士告訴他,有一位生命之舟即將到岸的女大學(xué)生在最后的日子里極想體驗(yàn)被愛的感覺,問他能否假裝一位與她一見鐘情而念念不忘的男生每天給她寫一封情書,這位男大學(xué)生爽快地答應(yīng)了。幸福的日子總是過得很快,三個(gè)月后,那位女大學(xué)生約他在醫(yī)院門口茶館一見,他欣然前往,看到的是那位天天和自己相見的護(hù)士和自己每天用心寫出的一摞厚厚的情書,另外還有一張病情康復(fù)報(bào)告單。這時(shí),這位男大學(xué)生才明白,幫助別人的同時(shí)也幫助了自己,正是這種心理支點(diǎn),使他輕松地戰(zhàn)勝了病魔,生命之舟重新啟航。

對(duì)于后進(jìn)生來說,心理支點(diǎn)當(dāng)然不是指故事中的愛情支點(diǎn),而是既包括目標(biāo)支點(diǎn)、興趣支點(diǎn)、感情支點(diǎn)等動(dòng)力支點(diǎn),也包括各種壓力支點(diǎn)。在壓力和動(dòng)力的雙重作用下,就可以使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,不僅“要學(xué)會(huì)”而且“學(xué)會(huì)學(xué)”。這是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的又一重要環(huán)節(jié)。

2.3 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)排除干擾,拓展心理空間

無事則生非,后進(jìn)生大多是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而厭學(xué)、怕學(xué)甚至不學(xué),從而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,無形之中縮小了學(xué)習(xí)心理空間。如何有效地減少或排除非學(xué)習(xí)性因素的干擾呢?一位老教授給三個(gè)學(xué)生出了一道題,給每人一塊雜草地,看誰能完全去除雜草。三個(gè)學(xué)生絞盡腦汁,各盡其能。三個(gè)月后,各人采取各種方法,除了草的土地里依然是雜草叢生,而老師的那塊地里卻長著茂密的莊稼。此時(shí),三位弟子恍然大悟。這就啟示我們教師要善于抓住后進(jìn)生的興趣點(diǎn)、閃光點(diǎn),引導(dǎo)他們從力所能及的事情做起,用學(xué)習(xí)活動(dòng)排除非學(xué)習(xí)性因素的干擾,使其因“有所為”而“有所不為”,從而進(jìn)一步拓展其學(xué)習(xí)心理空間,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望。

另外,要想使后進(jìn)生像實(shí)驗(yàn)中的兩只小白鼠那樣,抓住跳板,看到希望,增強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力,還要充分利用各種因素,如個(gè)體輔導(dǎo)與群體帶動(dòng)相結(jié)合,學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合,智力開發(fā)與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合。但不論利用哪種方法,抓住后進(jìn)生的心理則是貫穿始終的不可或缺的中心環(huán)節(jié),只要我們給他們以希望,我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就有希望;只要我們給他們以跳板,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就會(huì)有動(dòng)力和支點(diǎn)。我們始終堅(jiān)信“心態(tài)決定命運(yùn),希望造就成功!”我們不愿聽到他們說:“學(xué)習(xí)落后不怨我,都怨老師不管我?！蔽覀兏辉嘎牭浇處熣f:“不是我的錯(cuò),都是應(yīng)試教育惹的禍”。用愛心、恒心和耐心為學(xué)生搭起一塊塊跳板吧!因?yàn)樗麄冇刑寰陀邢Ｍ?有希望就有動(dòng)力,有動(dòng)力就會(huì)努力,這不正是我們想看到的嗎?

參考文獻(xiàn)

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