[摘要]針對(duì)高等職業(yè)院?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的特點(diǎn)入手,采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的辦法來(lái)突破課程教學(xué)的瓶頸,收到很好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法課程教學(xué)

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1220136-01

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)核心課程。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就被抽象的概念和協(xié)議搞得暈頭轉(zhuǎn)向,從而失去學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣,使得整個(gè)課程的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程之后根本不理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的情況比比皆是,然而《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是一門(mén)很重要的課程,因此采用什么樣的方式學(xué)好這門(mén)課程變得非常重要。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教材大多是以O(shè)SI(Open Systems Interconnecti

on)七層模型,或TCP/IP五層模型為線索,概念多,理論抽象。教師在授課過(guò)程中深感要在有限時(shí)間內(nèi)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)抽象的原理和相對(duì)枯燥的協(xié)議能結(jié)合實(shí)際講清楚,并非易事。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到課程枯燥、抽象,內(nèi)容零散,很難整體把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全局。根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn),可以采用多種教學(xué)方法,以求突破課程教學(xué)的瓶頸。

一、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段,它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體如:計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志,以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如:黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示讓抽象的過(guò)程具體化.降低學(xué)生的理解難度,同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好的理解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)原理,清楚網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作流程,我們制作PPT幻燈片全程教學(xué),通過(guò)LANSTAR多媒體教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。同時(shí)借助3DMAX、FLASH等軟件制作模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程。將原來(lái)抽象、復(fù)雜的原理性內(nèi)容用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們將課件分發(fā)給學(xué)生們,學(xué)生可以免記筆記,集中精力聽(tīng)課,同時(shí)還方便了學(xué)生復(fù)習(xí)。如講授Arp協(xié)議時(shí),播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)給學(xué)生看?？梢允盏斤@著的教學(xué)效果,讓學(xué)生清晰地理解其工作機(jī)制;講述非屏蔽雙絞線的制作過(guò)程時(shí),可以播放視頻錄像,讓學(xué)生清楚地熟悉制作過(guò)程。

二、形象化教學(xué)法

形象化教學(xué)法又稱立體化教學(xué)法,是一種全方位、立體感較強(qiáng)的綜合性教學(xué)方法。其內(nèi)容包括在講授理論課時(shí),結(jié)合板書(shū)、圖片、投影、幻燈、錄像等手段,配以真實(shí)的以及復(fù)制的模型教具進(jìn)行教學(xué),并結(jié)合臨床實(shí)驗(yàn)及示教課,引導(dǎo)學(xué)生由文字到畫(huà)面,由平面到立體,由感性到理性認(rèn)識(shí),把書(shū)面理論、文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)語(yǔ)言,使學(xué)生能直接觀察、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)課堂上所講授的內(nèi)容,充分地利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù),從而提高教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中有很多復(fù)雜、抽象、難以理解的問(wèn)題,如果能選用一些適當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)描述,學(xué)生就能準(zhǔn)確、透徹地理解基本概念,很多學(xué)生對(duì)于一些抽象概念能用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生聽(tīng)得懂,學(xué)得會(huì),就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,因而學(xué)習(xí)的積極性得到提高,使得教學(xué)產(chǎn)生良性循環(huán)的局面,收到較好的效果。在講解局域網(wǎng)的工作原理時(shí)將數(shù)據(jù)的封裝、解封裝操作與郵政系統(tǒng)的信件打包、分檢相聯(lián)系;在講述數(shù)據(jù)交換知識(shí)時(shí),為了便于學(xué)生理解電路交換、報(bào)文交換和分組交換這三種交換技術(shù)的原理和區(qū)別,可用人們非常熟悉的電話和郵政這兩種通訊方式進(jìn)行比喻。

三、互動(dòng)式教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué),是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,采用互動(dòng)式教學(xué)是較為有效的授課模式。我們?cè)诿看问谡n前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干的教學(xué)主題和問(wèn)題,同時(shí)也有選擇地接受學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題將其作為新的談?wù)撝黝},采用提問(wèn)的方式,一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。之后圍繞對(duì)主題或問(wèn)題的講解和討論讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的“你教我學(xué)”的被動(dòng)方式。在這樣教學(xué)氛圍中,教師與其說(shuō)是知識(shí)的傳授者,不如說(shuō)是學(xué),上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。明顯激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引起他們的濃厚興趣。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如,在《虛擬局域網(wǎng)VIAN實(shí)驗(yàn)》中,教師可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)這樣的任務(wù):假設(shè)某醫(yī)院有2個(gè)主要部門(mén):門(mén)診部和住院部,其中門(mén)診部的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分散連接在2臺(tái)交換機(jī)上,他們之間需要相互進(jìn)行通信,但為了數(shù)據(jù)安全起見(jiàn),門(mén)診部和住院部需要進(jìn)行相互隔離,現(xiàn)如何在交換機(jī)上做適當(dāng)VLAN劃分來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?？偟脑瓌t是提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把教學(xué)內(nèi)容融合于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去探求知識(shí)、獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)。任務(wù)給出后,教師不要急于講解,可以針對(duì)所給出的任務(wù)進(jìn)行分析并給出完成該任務(wù)的思路和方法,并讓學(xué)生討論、分析任務(wù),搜集相關(guān)的資料,分析完成任務(wù)需要做哪些事情,存在哪些問(wèn)題。分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中重要的環(huán)節(jié)。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中少走彎路,減少盲目性。教師對(duì)任務(wù)分析之后.就是學(xué)生自主探索的階段。這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的階段,在這一階段。教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者,要注意觀察學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題.及時(shí)的給予指導(dǎo).對(duì)于學(xué)生普遍不懂的問(wèn)題要集中講解,同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種方法。在課堂教學(xué)中,學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后,一定要及時(shí)交流,展示、討論并評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

參考文獻(xiàn):

[1]謝希仁,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第四版)[M].電子工業(yè)出版社,2005.

[2]王曉雨、席桂花,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2008,31.

[3]柯贊,《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)的研究與探索[J].湖北財(cái)經(jīng)高等專學(xué)報(bào),2007,4.

作者簡(jiǎn)介:

朱子卿(1976-),男,漢族,江蘇鹽城人,鹽城衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:計(jì)算機(jī)教學(xué)及校園網(wǎng)管理。