陳 慶

摘要對高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究尤為重要,本文正是針對此問題進(jìn)行了研究。文章提出了教學(xué)中通過訓(xùn)練發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及不斷更新教學(xué)手段、激勵學(xué)生創(chuàng)新愿望等措施對策。

關(guān)鍵詞高中生物教學(xué)新能力

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出三大課程新理念:在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課標(biāo)在課程設(shè)置、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法方面體現(xiàn)出了適應(yīng)社會發(fā)展需求的新的特點。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,分析和解決問題的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1 教學(xué)中通過訓(xùn)練發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動方式,有目的地訓(xùn)練、培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散性思維,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在生物教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地對某一問題尋找答案,如糖類在肝臟內(nèi)怎樣被利用的?受精卵是怎么樣發(fā)育成單個個體的?類似這些問題,回答時要求學(xué)生具備全面的知識,從不同的角度思考,這有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維和準(zhǔn)確運用知識的能力。

如:在復(fù)習(xí)細(xì)胞器知識點的發(fā)散時,能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些?并且寫出各細(xì)胞器中的反應(yīng)方程式。許多學(xué)生可能答不全,有的只答到線粒體,而葉綠體、核糖體答不到。這樣的問題可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。又如在復(fù)習(xí)植物生長素的生理作用時,畫一幅彎向右側(cè)一盆植物圖,并提出問題引發(fā)學(xué)生思考造成此植株彎曲的原因是什么?這種由結(jié)果探求原因的設(shè)問能逆向發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生很可能馬上找出“右側(cè)有光源照射”這一條件。教師應(yīng)啟發(fā)他們從不同角度展開聯(lián)想。經(jīng)過思考,有的學(xué)生設(shè)想花盆可能是左側(cè)朝下放置了一段時間。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,精心設(shè)計散發(fā)性問題,這是幫助學(xué)生克服思維呆板、僵化的有效途徑。同時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展前沿的若干熱點問題、難點問題,以種下學(xué)生未來創(chuàng)新的種子。靈感思維是思維中的突破性飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想的思維。教師應(yīng)教育學(xué)生重視自己的靈感并及時把握靈感,采用暗示的方法激發(fā)學(xué)生靈感。當(dāng)靈感思維出現(xiàn)時,教師應(yīng)巧妙地使學(xué)生的頓悟按邏輯規(guī)則和程序進(jìn)行分析、綜合,使其過渡到分析思維。

2 生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實驗才能有所創(chuàng)新和發(fā)明。因此,上好實驗課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。在生物實驗教學(xué)中,無論是演示實驗還是學(xué)生實驗,都需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立觀察意識,明確觀察目的,幫助學(xué)生制定觀察計劃。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探索目標(biāo)自行選擇實驗材料、自主設(shè)計實驗方案,然后按設(shè)計的步驟逐步探索、確認(rèn)實驗方案的可行性,并認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,最后對實驗結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。這樣,就可使學(xué)生加深對實驗全過程的認(rèn)識,提高實驗課的效率,也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。

例如在講解“植物對水分的吸收”這一內(nèi)容時,可以圍繞植物細(xì)胞吸水原理開展探究式學(xué)習(xí)。

教師出示一個實驗情景:三盆生長基本一致的小植物,要求每天分別澆灌等量的蒸餾水[對照]、淡鹽水[1%]、濃鹽水后觀察植株的生比情況。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察,并引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題:為什么上述兩種不同的鹽溶液會使植物出現(xiàn)不同的變化?植物是如何吸水和失水的?這一環(huán)節(jié),通過情景創(chuàng)設(shè)及問題提出,將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的

教學(xué)內(nèi)容,同時也產(chǎn)生了探究本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的動機(jī)。

3 不斷更新教學(xué)手段、激勵學(xué)生創(chuàng)新愿望

3.1豐富全面的資料信息

根據(jù)生物學(xué)科的特點,直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂,讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識面。在單機(jī)演播形式CAI中,是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中,而這個整合是一個耗費大量時間的過程,由于時間的限制,往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后,我們只要通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中傳輸過來,一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)要求的同時,拓寬了知識面,取得了良好的教學(xué)效果。而且,在以后的教學(xué)中,一旦需要同樣的素材,仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取,可避免教師的重復(fù)勞作,降低備課強(qiáng)度。

3.2開創(chuàng)學(xué)生自主探索研究的空間

學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果。在單機(jī)演播多媒體課件中,重視“演”和“播”,學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件,通過“人機(jī)對話”進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì),又增強(qiáng)了他們動手操作的能力。例如:在學(xué)習(xí)《植物的生長需要水和無機(jī)鹽》這一節(jié)時,就可制作了這樣一個課件:在多媒體計算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點取不同的“肥料”加在“植物”上,得到計算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個過程中,學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo),終于“種”出了一株“健壯的植物”。就這樣,在游戲中,層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索,掌握知識的本質(zhì)。

4 結(jié)語

在生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,樹立學(xué)好生物的信心,為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的綜合性的高素質(zhì)有用人才,是每一位生物教育工作者所面臨的一項光榮的任務(wù)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。增強(qiáng)創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,它是一個系統(tǒng)的過程,在教學(xué)中必須循序漸進(jìn),長期堅持,這就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷取長補(bǔ)短,只有這樣才會取得較好的教育成果。