江 雪

【摘要】提高外刊閱讀能力與激活同文章內(nèi)容相關(guān)的圖式之間存在著較高的相關(guān)性。因此,在外報(bào)閱讀中,必須有針對(duì)性地收集豐富的背景知識(shí),積極地激活已有圖式,并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展、豐富,最大限度地挖掘,培養(yǎng)預(yù)測能力。由此建構(gòu)自己的文化結(jié)構(gòu)圖式,順利完成閱讀。

【關(guān)鍵詞】圖式激活;外刊閱讀;預(yù)測能力;英語專業(yè)

許多院校英語專業(yè)的三、四年級(jí)開設(shè)了外報(bào)閱讀課,閱讀內(nèi)容逐步由經(jīng)過打磨修改的文章,過渡到純正的英語報(bào)刊原文。然而,由于外刊原文是基于純西式思維模式寫作而成,從而使閱讀產(chǎn)生一定的“文化”障礙。即使有一定的詞匯量和語法功底,卻仍然感到力不從心,主要表現(xiàn)為:認(rèn)識(shí)詞匯,理解結(jié)構(gòu),卻無法把握意思。由此可見,相應(yīng)的文化背景知識(shí)或圖式的建立對(duì)閱讀行為本身的作用往往凌駕于語言技能之上。然而,問題的關(guān)鍵并不僅僅是缺乏圖式。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生,了解以英語為母語的國家的文化背景是在耳濡目染下逐漸豐富形成的,學(xué)生常常具備一定的圖式,卻仍然無法充分調(diào)動(dòng)并將圖式運(yùn)用于閱讀信息中。因此,在本質(zhì)上,需要激活學(xué)生現(xiàn)有圖式來提高閱讀外刊的能力。

一、圖式的激活

圖式是指過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)這一知識(shí)庫中的過程。圖式匯總每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔,當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接收的具體信息填充后,圖式就實(shí)現(xiàn)了。這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開闊、知識(shí)的積累而得到擴(kuò)展,并不斷補(bǔ)充修正。

1、圖式激活

圖式激活是指“一些文章的刺激物向讀者示意尋找和想起相關(guān)圖式完成閱讀任務(wù)的過程”。例如,《美英報(bào)刊文章閱讀》下冊(cè)第24課中,出現(xiàn)的一句“UnlikeJews,Gypsieshavehadnoknownlandtoharkbackto.”這一句中出現(xiàn)的信息點(diǎn)即“刺激物”有Jews、Gypsies以及ancestralland。讀者此時(shí)會(huì)自動(dòng)根據(jù)信息點(diǎn)尋找大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)圖式:與猶太人有關(guān)的信息,與吉普賽人相關(guān)的線索。接下來,對(duì)搜索到的圖式進(jìn)行過濾篩選。只要具備一些歷史背景知識(shí)就不難聯(lián)想到,《圣經(jīng)》記載了猶太人的歷史,整個(gè)民族歷代的理想就是回歸“應(yīng)允之地”(promisedland),即祖先留下的祖居地。而這里提到吉普賽人沒有祖居地,并把兩個(gè)民族進(jìn)行對(duì)比,可見后文很可能會(huì)涉及兩個(gè)方向:一是吉普賽人的歷史,或者吉普賽民族也經(jīng)歷了諸多苦難。這樣,在最后一步,讀者就自然而然地根據(jù)得以激活的圖式信息生成了一定的理解,對(duì)后文進(jìn)行了預(yù)測。而預(yù)測的正確與否在后面的閱讀中將得到檢驗(yàn)。

2、圖式激活的模式

圖式激活的兩種基本模式為,自下而上模式(Bottom-upProcessing)和自上而下模式(Top-downProcessing)。自下而上法從最小的文字單位著手,包括音素、詞素、詞語等。通過解譯文字基本單位確定意思,是一種從最低級(jí)的圖式到最高級(jí)的圖式的激活。該法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)精確的語言文字及其連續(xù)性進(jìn)行處理的過程。自上而下模式則相反,是由高級(jí)的圖式到低級(jí)的圖式的激活。此法由讀者自己推進(jìn),根據(jù)讀者已有的知識(shí),包括文字、句法、語義、經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)印刷文字做出反應(yīng),對(duì)文章進(jìn)行推測和假設(shè),然后對(duì)預(yù)測和假設(shè)加以確認(rèn)或修正。前文舉出的例子就采用了自上而下的圖式激活法,在閱讀信息中找到已有相應(yīng)圖式的信息點(diǎn),然后利用自己已有知識(shí)推測后文可能涉及兩個(gè)方向。繼續(xù)往后讀,便發(fā)現(xiàn)果然后文提到其中一個(gè)方向,即吉普賽人的歷史,特別是關(guān)于其領(lǐng)土的歷史。經(jīng)過檢驗(yàn),預(yù)測是正確的。只要字面提供的信息與預(yù)測相符,讀者就可得到滿意的解釋。如果二者有出入,讀者就要修正原來的理解,納入新的信息,使兩者重新相符。如果處理的信息不超過讀者的圖式,多數(shù)情況讀者采用自上而下法。一旦超出,讀者會(huì)自動(dòng)調(diào)整為自下而上法,搞清楚文字本身,再將新得到的信息轉(zhuǎn)為新圖式。

二、圖式激活在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、學(xué)生不能理解閱讀材料的原因

在閱讀英文報(bào)刊雜志的過程中,很多學(xué)生可以基本解決字面的問題,但卻不能真正理解文章的思路和寫作意圖。閱讀中的障礙是什么呢?魯梅哈特曾經(jīng)指出,讀者讀不懂的原因有三種情況:一是不具備與文章相關(guān)的圖式;或者作者提供的線索不足以激活讀者的圖式;三是讀者自以為理解了文章,卻誤解了作者的意思(D.E.Rumelhart,1980)。新近熱播的美劇《lietome》,英文名直譯的理解是“對(duì)我說謊”,原文意思很簡單。然而在熟悉劇情后發(fā)現(xiàn),該劇圍繞一個(gè)專業(yè)的測謊專家展開,名稱與內(nèi)容南轅北轍。此處,讀者很容易誤解本來的意思,只有依據(jù)電視劇內(nèi)容,來激活補(bǔ)充圖式,幫助觀眾正確理解。實(shí)際上,這里的lietome是一種極富挑釁的語氣,意思是不管你說不說謊我都能看出來,所以不信你就“對(duì)我說謊”試試。因此,為了避免誤導(dǎo)觀眾,該劇名稱還是譯做“別對(duì)我說謊”更合適。由這個(gè)例子可以看出,要正確理解外文,就必須充分激活圖式,準(zhǔn)確填充信息點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀時(shí)總是通過語言圖式(即詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí))獲得內(nèi)容圖式(即語言的含義和文化背景知識(shí)),閱讀后留下心理痕跡。在理解過程中,將心理痕跡一一還原,或者放大,把自己儲(chǔ)存的圖式和文章留下印象的信息點(diǎn)比照,用圖式對(duì)信息進(jìn)行修補(bǔ)完善,最終形成新的理解,這樣就激活了圖式。

2、不斷激活圖式,培養(yǎng)預(yù)測能力

激活圖式的終極目標(biāo)是準(zhǔn)確把握文章含義。要順利完成閱讀,就必須具有一定的預(yù)測能力,這是閱讀過程中思維的必經(jīng)之路。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生通過激活圖式來培養(yǎng)預(yù)測能力,是必要的。第一步,豐富背景知識(shí)。背景知識(shí)是圖式的來源和補(bǔ)充,是新信息與庫存信息融合交融的地方。在外刊閱讀課堂上,引入背景知識(shí)占據(jù)整個(gè)課程很大比重。與應(yīng)試閱讀不同的是,外刊閱讀強(qiáng)調(diào)更多的是信息的收納,這些信息多數(shù)聯(lián)系英語國家的文化背景。而且,報(bào)刊雜志是英語母語人口日常最頻繁接觸的閱讀形式,所以,能否讀懂外報(bào)刊文章直接檢驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)者的語言水平是否達(dá)到或者接近以英語為母語人的水平。豐富背景知識(shí)的方式眾多。此處要強(qiáng)調(diào),主動(dòng)思索比輸入信息更科學(xué)。傳統(tǒng)的背景知識(shí)介紹以“告訴”學(xué)生的形式為主。雖然期間也有圖片、音像資料的加入,以活躍課堂,但學(xué)生仍然處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。被動(dòng)的“聽課”使得學(xué)生遺漏許多應(yīng)該捕捉到的信息點(diǎn),這些信息點(diǎn)往往零散、不連貫,限制了理解效率。第二步,邊讀邊預(yù)測。一直以來,我們?cè)陂喿x教學(xué)中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些連詞的重要性,諸如but,yet,onthecontrary等,這類詞的出現(xiàn)預(yù)示著接下來的內(nèi)容出現(xiàn)轉(zhuǎn)折,與上文不一致,提醒讀者將出現(xiàn)新的、截然相反的變化。而另一些詞像also,inaddition,and,furthermore等又是暗示后文內(nèi)容與前文基本相似的信號(hào)。在遇到這些詞時(shí),要考慮該部分與前文呈排比。在考試的閱讀題中,常常要靠這類閱讀技巧來應(yīng)付平均500-600單詞的文章長度。

三、結(jié)論

綜上所述,要提高外刊閱讀能力,與激活圖式之間存在著較高的相

關(guān)性。整體閱讀是一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺循環(huán)過程。外刊閱讀所接觸的對(duì)象為直接的英語報(bào)刊讀物,不僅要求非英語國家閱讀者嫻熟的語言技能,更注重對(duì)其文化含義、歷史和背景的綜合理解。在閱讀期間,必須有針對(duì)性地收集豐富的背景知識(shí),為準(zhǔn)確理解作鋪墊。同時(shí),還要積極地激活已有圖式,對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展、豐富,最大限度地挖掘,然后將相關(guān)點(diǎn)聯(lián)系文章。成功激活圖式可以建立一定的預(yù)測,在反復(fù)預(yù)測和證實(shí)或是修訂的過程中,學(xué)生逐漸了解外刊的寫作脈絡(luò),由此建構(gòu)自己的文化結(jié)構(gòu)圖式,順利完成閱讀,提高閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮德敏.圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的作用[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999.

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