王鐵橋

一、 閱讀教學(xué)中教師如何“教”

1. 提倡擴(kuò)展教學(xué)，即擴(kuò)展語(yǔ)文課內(nèi)容的涵蓋面

如教名著可以引導(dǎo)學(xué)生就課文中涉及的某些文化現(xiàn)象、文人心態(tài)等各層面生發(fā)開(kāi)來(lái)，去欣賞社會(huì)生活中各類美的事物和美的蘊(yùn)涵。學(xué)生跳出定式思維模式，變單篇課文的學(xué)習(xí)為對(duì)同類文章、同類文化現(xiàn)象的領(lǐng)悟、聯(lián)想和欣賞。通過(guò)這種學(xué)習(xí)策略的縱橫變通，學(xué)生不但能理清語(yǔ)言材料的基本框架，還可以透析審美心態(tài)和文化視野，擴(kuò)充作品的涵蓋面。

2. 比較教學(xué)

抓住不同文章的某種相通之處為突破口，變單篇文章為一類多篇文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生放開(kāi)思路，運(yùn)用策略，去把握某種文化現(xiàn)象。如孔乙己、范進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生等這一類封建科舉制度下悲劇人物的比較，體會(huì)封建時(shí)代給下層知識(shí)分子精神和肉體的嚴(yán)重摧殘，讓學(xué)生思考一類文化現(xiàn)象，激起情感的漣漪，產(chǎn)生美學(xué)共鳴。

3. 綜合藝術(shù)處理課文，形成全方位的觀照

變篇篇課文為件件藝術(shù)品。如教授《海燕》，用《命運(yùn)交響曲》作音樂(lè)背景，學(xué)生配樂(lè)朗讀，把握住感情基調(diào)后，用水彩，憑借學(xué)習(xí)策略再造想象的空間，為“海燕”畫(huà)一幅詩(shī)意圖，然后由畫(huà)者講解作畫(huà)的構(gòu)思。整個(gè)過(guò)程將課文作為劇本，集中了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)法指導(dǎo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)、各抒己見(jiàn)呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。對(duì)于提問(wèn)，也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話”“你欣賞哪一段”“你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來(lái)提問(wèn)，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，不必顧忌別人的看法。

二、 閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”

1. 自讀與講讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。講讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。講讀帶動(dòng)自讀，講讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是講讀的基礎(chǔ)，又是講讀所追求的目標(biāo)之一。一方面，通過(guò)講讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)講讀取得更好的效果。自讀和講讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。

2. 學(xué)習(xí)一點(diǎn)搜捕、濃縮、儲(chǔ)存語(yǔ)文信息的方法

重視最新社會(huì)信息的加工儲(chǔ)存，這是形成學(xué)習(xí)策略的先決條件，也就是平時(shí)所說(shuō)的產(chǎn)生教學(xué)靈感。靈感的產(chǎn)生，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，靈感是一種復(fù)雜的心理功能。它是在信息豐富貯存的條件下思想非常集中、情緒非常高漲所突發(fā)出來(lái)的一種創(chuàng)造能力。靈感的產(chǎn)生只有在信息積累較多、苦心經(jīng)營(yíng)到一定程度，觸類旁通時(shí)才能產(chǎn)生。就是說(shuō)，人腦在高度亢奮下信息紛呈并相互溝通所造成的那種最佳思維態(tài)勢(shì)，就是一種最佳的學(xué)習(xí)策略。因此要想產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)策略，必先解決語(yǔ)文信息的積累和“碰撞”。讓學(xué)生在五彩繽紛的社會(huì)中獲取的信息越多，就越容易產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，閱讀策略培養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，在實(shí)際操作中應(yīng)從現(xiàn)有的教材入手，將各種策略恰到好處地融入閱讀任務(wù)中去，通過(guò)閱讀策略訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識(shí)、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀的方法，并逐步獨(dú)立、自主地承擔(dān)起自己的閱讀責(zé)任。教師的作用也要及時(shí)調(diào)整，由原來(lái)教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者變成閱讀策略的診斷者和培訓(xùn)者。

（大城縣第四中學(xué)）