劉小芳

新一輪的課程改革給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了清新的空氣，課堂變得生機(jī)勃勃。數(shù)學(xué)課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，有困惑、有收獲、也有思考……，“新課程指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育是一種公平教育，它給學(xué)生帶去的絕不僅僅是會(huì)解更多的數(shù)學(xué)題，而是能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。

筆者作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些數(shù)學(xué)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，也聽(tīng)過(guò)一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的講課，同時(shí)也經(jīng)常參加校際間的教研活動(dòng)和本校的教研活動(dòng)，從他們的身上學(xué)到了不少的東西，但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，隨著科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開(kāi)始陷入?yún)拰W(xué)的困境，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法提一些簡(jiǎn)單的建議。

出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1）多年來(lái)在“應(yīng)試”教育模式的制約下，許多數(shù)學(xué)教師把重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，傳授知識(shí)和解題技能的訓(xùn)練上。衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)主要是看這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握了多少解題方法，最后用考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)得好與否，教師的教學(xué)質(zhì)量的高與低。正是在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位被剝奪了，學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，教師在課堂上總是唱主角。這樣的教學(xué)是教給了學(xué)生“一桶水”，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生“取水”。

2）教師的教學(xué)也是程序化的，有的甚至過(guò)分依賴于教案。多媒體和現(xiàn)代技術(shù)教育的應(yīng)用也僅僅是一塊“小黑板”的作用，沒(méi)有充分地發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)教育的內(nèi)在作用，課堂上師生的互動(dòng)流于形式，有些課堂看似熱熱鬧鬧，但沒(méi)有真實(shí)的效果，傳統(tǒng)教育諸多的局限性制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3）目標(biāo)片面。過(guò)去的“應(yīng)試教育”只顧少數(shù)人，一切為了升學(xué)服務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，教學(xué)中多是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，到頭來(lái)升高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生只是高分低能，在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，在與世界競(jìng)爭(zhēng)中勢(shì)必沒(méi)有后勁。大多數(shù)沒(méi)有近入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生，一切都還需要從頭學(xué)起，既浪費(fèi)了時(shí)間，又耽誤了人才的培養(yǎng)。

采取的措施

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

建立和諧的師生關(guān)系心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任教師而放棄該科的學(xué)習(xí)。

總之，“改革是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)事件”。常言說(shuō)沒(méi)有反思，人是不可能獲得本質(zhì)上的進(jìn)步。面對(duì)這樣一個(gè)神圣的教育事業(yè)，需要在實(shí)施中不停地總結(jié)、反思、升華……因此，對(duì)新課程實(shí)施中的數(shù)學(xué)教學(xué)，要認(rèn)真研究，決不能囫圇吞棗。

（作者單位：河北省遷安市楊各莊鎮(zhèn)青山院中學(xué)）