王　萍

英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中占有很大的比重。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫(xiě)出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其他文體的文章。這是學(xué)生在緊張的高考中取得好成績(jī)的關(guān)鍵，也為其今后進(jìn)一步深造或用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，除了勤奮刻苦以外，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法也成為一種必然。結(jié)合我們教研組多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“語(yǔ)句的積累”對(duì)寫(xiě)作可起到事半功倍的效果，能夠明顯提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的水平。

一、語(yǔ)句積累對(duì)寫(xiě)作的必要性

作文水平的提升不僅僅靠訓(xùn)練，正確的解題方法和扎實(shí)的語(yǔ)言功底是取得高分的保障。在作文訓(xùn)練中要做到：詞匯是保證、語(yǔ)法是基礎(chǔ)、句型是關(guān)鍵；同時(shí)，訓(xùn)練中要用好“啟、承、轉(zhuǎn)、合”的詞語(yǔ)和句子。只有做到這樣，才能寫(xiě)出一篇好作文。實(shí)際上，上述所有的要求可概括為一句話，即“大量地積累語(yǔ)句”。因?yàn)榇罅康挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)句中包含了必備的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)法及常用的句型，同時(shí)也囊括了必要的、起承前啟后作用的連詞、短語(yǔ)等。

在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在做最后一題即書(shū)面表達(dá)時(shí)，時(shí)常雙眉緊皺，難以下筆，眼看考試時(shí)間不多了，只好硬著頭皮一字一詞地寫(xiě)些無(wú)關(guān)緊要的英語(yǔ)句子——實(shí)際上是含義不清的“破句”，待大概達(dá)到一定單詞量時(shí)及時(shí)收筆。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多詞匯量大的學(xué)生在考試中也會(huì)有上述歷程。[1]出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，不是單詞量的缺乏，歸根結(jié)底是語(yǔ)句的“供血”不足，導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上寫(xiě)作時(shí)“缺氧”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)句積累的多少直接影響著考試時(shí)書(shū)面表達(dá)的發(fā)揮好壞。

二、背誦語(yǔ)句和造句是積累語(yǔ)句的前提

寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，語(yǔ)句積累是輸入的過(guò)程。只有先輸入，才能談得上輸出。[2]所以說(shuō)要寫(xiě)好作文，必須進(jìn)行大量的語(yǔ)句積累。

在近幾年的高中英語(yǔ)授課中，我們堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，語(yǔ)句教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生掌握好最基本的五種句型，即S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P+、S+V+O+C，同時(shí)了解三大句子類別，即簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。并分別列1~2個(gè)經(jīng)典例句，讓學(xué)生倒背如流，直至脫口而出，以促使學(xué)生牢固掌握這五大句型和三大分類，靈活運(yùn)用，并可以獨(dú)立衍生出新的句型，為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，就詞匯而言，我們改變傳統(tǒng)習(xí)慣，在平時(shí)的課堂上不再要求單純的朗讀、背誦、默寫(xiě)新單詞了，也不再要求課后費(fèi)時(shí)地背誦所謂的課文了——這是非?？菰锖蜋C(jī)械的，而是要求把實(shí)用的、易考的詞匯或短語(yǔ)重點(diǎn)列出，像學(xué)母語(yǔ)一樣造句。同時(shí)，盡可能地背誦含多個(gè)語(yǔ)句的小段落，以增加語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)句的正確理解，并要求學(xué)生平時(shí)相互交流、“賣弄切磋”各自收集的好句子，以適應(yīng)“實(shí)戰(zhàn)”的要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”。這樣的方法可使學(xué)生在掌握大量語(yǔ)句的同時(shí)，也掌握相當(dāng)多的詞匯、語(yǔ)法和句型，可謂一舉多得。

三、高中階段英語(yǔ)語(yǔ)句積累的可行性

高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊，如何有效地實(shí)施語(yǔ)句積累成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們總結(jié)出“零碎時(shí)間、積累語(yǔ)句”的八字原則，即要求學(xué)生盡量利用課余時(shí)間復(fù)述和記憶語(yǔ)句。并要求學(xué)生把那些“語(yǔ)句或小段落”記錄在一個(gè)隨身攜帶的小本上，并用紅筆畫(huà)出句中較重要的單詞、短語(yǔ)或易出錯(cuò)的介詞等結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)記憶與交流，便于“一目了然”地、經(jīng)常性地及時(shí)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶。最終的目標(biāo)是能夠脫口而出所寫(xiě)語(yǔ)句，并能觸類旁通、舉一反三。此外，也要求學(xué)生平時(shí)收集課文中實(shí)用的語(yǔ)句（如說(shuō)明性的語(yǔ)句、評(píng)論性的語(yǔ)句以及諺語(yǔ)等），或收集考試中易出

錯(cuò)的語(yǔ)法題目、詞匯類題目等。

四、范文引導(dǎo)、日記訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)句積累的鞏固和吸收

如果說(shuō)單詞是磚塊，那么語(yǔ)句就是墻面。有了好的墻面，還需要有類似于鋼筋、水泥一樣的連接詞、過(guò)渡詞、插入語(yǔ)等“鏈接”。沒(méi)有它們，即使有好的語(yǔ)句，段落也不成其為段落，語(yǔ)篇也不成其為語(yǔ)篇。然而，在掌握大量語(yǔ)句的同時(shí)，又如何進(jìn)行有效地“輸出”（寫(xiě)作）呢？

答案還在于那句“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則！這就要求學(xué)生平時(shí)要“使用”已積累的語(yǔ)句。首先要求學(xué)生對(duì)照范文，教其觀察范文中是如何組織那些優(yōu)美的語(yǔ)句的，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿范文，提取“儲(chǔ)存”的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)組成段落，然后成文。這個(gè)“提取—模仿”的過(guò)程可以通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)日記來(lái)完成。這樣的過(guò)程實(shí)際上鞏固了所積累的語(yǔ)句，加深了對(duì)語(yǔ)句的理解和記憶。

總之，通過(guò)上述的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，腦子里原本是單詞式的“擠出”過(guò)程，現(xiàn)在是語(yǔ)句式的“組裝”過(guò)程，其寫(xiě)作速度、效率和質(zhì)量都得到了明顯提高，因此，這種英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練法值得進(jìn)一步研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：68-71.

[2] 徐桂芳.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2006（3）：21-24.