張劍平

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實質(zhì)是為了讓學(xué)生學(xué)會運用高級思維來進行自我建構(gòu)式的自組織學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。拿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的達成目標(biāo)來進行學(xué)習(xí)效率的比對，顯然是不合理，也是不科學(xué)的。

我們在談及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和效益前，有必要先來界定一下“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個概念。在我看來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是在網(wǎng)絡(luò)上進行的教學(xué)，而應(yīng)該是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有特定特征的教學(xué)模式。這些特定的特征包括學(xué)習(xí)的自組織性、學(xué)習(xí)中高級思維能力的運用以及學(xué)習(xí)的個性化。

一、準(zhǔn)確認識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征

1.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是自組織的

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的自我探究、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是一種自組織學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中的“讓位”和“隱身”，均能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更多的自我組織。

歐美等國在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前就擁有學(xué)生進行自組織學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，所以互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對他們而言只是學(xué)習(xí)平臺發(fā)生了變化，師生能很快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。相反，我國現(xiàn)階段大多數(shù)教學(xué)活動都是以他組織形式呈現(xiàn)的，教學(xué)活動以教師的講授為中心，學(xué)生不具有進行自組織學(xué)習(xí)的意識、方法和習(xí)慣。我們的一些教師也只是簡單地認為現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化就是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。一些獲得大獎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課件）其實質(zhì)也就是將原本的多媒體演示課件或者紙質(zhì)文本的教案與習(xí)題網(wǎng)絡(luò)化。照此邏輯，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是套了一件網(wǎng)絡(luò)“外衣”而已。這顯然是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的誤讀。

2．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是運用高級思維能力的學(xué)習(xí)

布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，并根據(jù)思維的復(fù)雜程度，形成從低級思維到高級思維的六級梯度。后面三類學(xué)習(xí)通常被稱為高級思維能力，需要個體更為復(fù)雜的思維活動。

現(xiàn)階段的教學(xué)，更多的集中在知識、領(lǐng)會和運用等低級思維能力的參與上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)則是需要高級思維積極參與的，在學(xué)習(xí)活動中更為強調(diào)學(xué)生的分析、綜合和評價能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中無論是閱讀大量的相關(guān)信息、進行自我探究演示、通過論壇與學(xué)伴進行交流，還是制作完成多媒體化的作業(yè)，都需要學(xué)生高級思維能力的參與。

由此看來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)并不是要求學(xué)生在某個短時間內(nèi)記住某個定理，運用定理來解決試題，而是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力。因此，低級思維的教學(xué)效率和高級思維的教學(xué)效率顯然是無法進行對比的。

3.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是個性化的

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)活動大部分是在教師的主持下統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度、統(tǒng)一信息傳遞的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式貌似公平，其實抹煞了學(xué)生的真實差異。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個性化的教學(xué)。不同的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不是同步提高和發(fā)展，而是在個體差異的基礎(chǔ)上異步提高和發(fā)展。不同的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中會有不同的收獲、不同的學(xué)習(xí)效率。

我們經(jīng)常聽到一些教師抱怨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率不高。究其原因，是由于教師們一味地認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供給學(xué)生更多的資源和更具表現(xiàn)力的資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增大容量，結(jié)果“必定”會提高教學(xué)效率。然而，實際的教學(xué)結(jié)果卻與教師的“想象”相差甚遠。

我們要明晰：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是為了提高傳統(tǒng)應(yīng)試目標(biāo)的教學(xué)效率而誕生的，而是為了讓學(xué)生真正地學(xué)會運用高級思維來進行自我建構(gòu)式的自組織學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的。拿這兩種目標(biāo)完全不同的教育教學(xué)方式來進行學(xué)習(xí)效率的比照，顯然是缺乏合理性和科學(xué)性的。

當(dāng)我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了一番深刻的思考和認識，并確定進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐之后，我們又該如何提高學(xué)習(xí)效益、提升教學(xué)效率呢？

二、提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般具有以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生通過教師預(yù)先設(shè)定的鏈接或者通過搜索引擎獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，從而對相關(guān)知識有更加全面、更加新鮮的了解和認識；（2）學(xué)生通過演示互動程序來進行自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，形成自己的結(jié)論；（3）學(xué)生通過論壇、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，和教師、學(xué)伴進行討論；（4）學(xué)生提交包括多媒體報告等在內(nèi)的多種形式的作業(yè)。

學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)將知識真正內(nèi)化，是需要假以時日的。對于很少進行自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路會有更多的曲折：一是根本找不到方向，二是不會主動學(xué)習(xí)。我們不能指望一二次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程就能讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式、掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，而應(yīng)該將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)的一項系統(tǒng)工程，組織人員制定相應(yīng)規(guī)劃，逐步有序地培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下參與學(xué)習(xí)的能力。

1.提高學(xué)生信息閱讀效率

信息閱讀能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要的能力。需要學(xué)生提高文本信息的閱讀效率，幫助學(xué)生在快速閱讀中對文本信息進行篩選、比較、提煉、概括和評價，從而獲得更多對學(xué)習(xí)有價值的信息。我們需要在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生這種高效的文本閱讀能力。就拿思維導(dǎo)圖來說，它是將知識信息和思維信息用圖示化來表述，在網(wǎng)絡(luò)信息平臺中頗受推崇。面對這些新的信息媒體，我們可以讓學(xué)生通過圖文互譯、文本圖示化等訓(xùn)練方式來提高他們的多媒體閱讀能力，提高他們對思維導(dǎo)圖的閱讀力和理解力。

2.形成高級思維習(xí)慣

在一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，學(xué)生在留言板和論壇上的留言往往是一些較低思維層次的摘抄引用和簡單的敘述性回答，缺乏有深度的、有個人觀點的思考和評價。這種狀況也充分說明了學(xué)生高級思維能力的薄弱。學(xué)生高級思維能力和習(xí)慣不是靠幾堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課就能養(yǎng)成的。我們在平時的常規(guī)教學(xué)活動中，也要經(jīng)常性地為學(xué)生進行高級思維創(chuàng)造機會，讓學(xué)生進行“綜合評價”的訓(xùn)練。

3.知曉交流討論步驟

交流討論的目的是思想分享與借鑒。在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師多是布置了討論任務(wù)，繼而對學(xué)生討論放任自流；學(xué)生并不知曉討論的方法和步驟?？梢韵胂?，如此交流討論會有怎樣的效果。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，我們需要將討論的一般方法和步驟傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會討論。

三、提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是用來“作秀”的教學(xué)模式。進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是教師能夠真正地理解學(xué)生自我建構(gòu)進行自組織式學(xué)習(xí)的重要性。在這個前提條件下，教師進行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計才是最有效的。

1.從熟悉和應(yīng)用主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開始

我不建議教師一開始就自我設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，而是可以使用業(yè)已成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，避免走彎路，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益?，F(xiàn)在比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有Intel未來教育、WebQuest、Moodle、MiniWebQuest等。教師可以根據(jù)自己的學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了一定的實踐和反思基礎(chǔ)上，可以對某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行修改融合，嘗試建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.平時注意積累與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能是一時沖動或者應(yīng)對公開課的產(chǎn)物。平時若缺乏應(yīng)有的思考和準(zhǔn)備，臨陣磨槍，確實需要投入很大的精力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和實現(xiàn)需要依靠平時的積累。教師除去對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的積累以外，還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)方向收集整理相關(guān)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源一般包括學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、某一知識專題網(wǎng)頁、學(xué)科知識多媒體素材、學(xué)科探究互動程序或動態(tài)模型等。

教師可以通過搜索引擎（如使用學(xué)科知識的核心概念作為關(guān)鍵詞進行搜索，從搜索結(jié)果中篩選高質(zhì)量的資源）、社會型書簽網(wǎng)站（如“美味書簽”、“百度搜藏”等）、博客以及博客聚合平臺（如“鮮果網(wǎng)”、“抓蝦網(wǎng)”等）、論壇和更多Web2.0網(wǎng)站（如“好看簿”、“土豆網(wǎng)”、“豆瓣網(wǎng)”等），有針對性、有目的性地來收集所需要的教育教學(xué)資源。

3.了解最基本的信息技術(shù)操作，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

技術(shù)門檻也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率比較低的因素之一。教師在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，最大的技術(shù)障礙在于搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和架設(shè)論壇、留言板、學(xué)生作業(yè)提交平臺等動態(tài)環(huán)境。在這個過程中，教師要投入比較多的人力和物力，有時還要依靠信息技術(shù)教師的幫助。

我不主張教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中濫用技術(shù)。一些教師關(guān)于“高技術(shù)含量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才是有水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)”的認識是片面且錯誤的。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，教學(xué)理念更為重要。利用最簡單的技術(shù)來實現(xiàn)最有價值的教學(xué)理念才是值得推薦的。

目前，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更加便捷，可以利用一些現(xiàn)有的平臺進行最簡單的操作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不需要有多么復(fù)雜的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，比如WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式只需要一個頁面就可以。教師可以借助博客平臺，也可以借助google的協(xié)作平臺來發(fā)布。提供給學(xué)生參與討論的論壇也可以借助一些討論交流平臺（如五季網(wǎng)絡(luò)、twitter等），學(xué)生PowerPoint作品的提交可以借助“好看簿”等。

利用現(xiàn)有的互動平臺來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)前提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益和效率的有效途徑。

不要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一次性消費產(chǎn)品，花費很多精力設(shè)計并搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如果只使用一次，不僅不能充分體現(xiàn)其價值，也會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率低下。教師應(yīng)該不斷更新、調(diào)整和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮更多的作用，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的效益和效率。

（作者注：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點、理論、模式、相關(guān)學(xué)科資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建的技術(shù)可以從教育先鋒網(wǎng)站http://www.edupioneer.com獲得）

（作者單位：江蘇通州高級中學(xué)）