馬素德

學習要想不斷地進步,就得大膽質(zhì)疑,主動向老師發(fā)問。而當前的教學實際卻是學生很少有人問問題。這是老師最大的困惑,老師要想使自己的教學效果顯著,就必須善于引導學生發(fā)問。

那么,遇到學生不問問題的情況,我們究竟該怎么辦呢?請先看兩個教學案例。

【案例1】

這是《沁園春?長沙》的教學片段。

師(走到學生中間)問:“誰能把《沁園春?長沙》這首詞背一下,請舉手。

生(紛紛舉手):老師,我……我。

(老師指定2—3名學生背誦。)

師接著提問:下片中的哪兩個字標志著詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入對往事的回憶?

(明確:“憶”和“記”二字。)

師問:“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么?

學生思考:“崢嶸歲月稠”說明了什么?

“恰同學少年,風華正茂,書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯”是如何來表現(xiàn)“同學少年”這個意象的?(可用歷史事實來佐證)表現(xiàn)了作者當時怎樣的思想感情?

師組織學生探究閱讀。

(1)如何理解“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土當年”的結(jié)構(gòu)及含義?

(2)《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》在“境”、“意”上各有何不同?

整個課堂顯現(xiàn)出師生間的親和度,流露出隨和、自然的學習情感。

【案例2】這是《荷塘月色》的教學片段

賞析文章的“畫面美”

(1)師問:由文題可知,本文主要寫“荷塘”,繪“月色”,課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?

學生明確:4、5、6段。

(2)學生齊讀4、5、6段。

(3)師提示:寫景,須抓住景物特征,運用一些文學技法,力求形象、生動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。

教師把全班同學分成六組,每兩組負擔一個段落的分析鑒賞任務,圍繞“文章寫了哪些具體的景物?體現(xiàn)了景物什么樣的特征?運用了哪些寫景的技巧?”這三個問題討論交流.要求人人參與,個個發(fā)言.負責相同段落的兩個小組可以私下交流一些看法.小組討論完畢后,請各小組的代言人代表本組在全班交流,教師做必要的指導。

學生討論、交流

第一小組發(fā)言,第二小組補充;第三小組發(fā)言,第四小組補充;第五小組發(fā)言,第六小組補充。

(4)教師總結(jié):作者寫月色是荷塘里的月色,寫荷塘是月光下的荷塘,畫面立體感強,并且動靜結(jié)合,虛實相生,濃淡相宜,疏密有致,這就不僅使畫面色彩均勻悅目,而且透出一股神韻,氤氳著濃濃的詩意。

課堂上要想改變學生被動應答為主動提問,關(guān)鍵要明確:課堂,是孩子的,就是要把本來屬于孩子的課堂,還給孩子。

一、放下架子,摒棄“師道尊嚴”,讓學生“敢”問

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師處在學生中間,形成教師與學生零距離接觸,解除了學生緊張恐懼的負重心理,不讓學生產(chǎn)生冷漠呆滯、愁眉苦臉的神情,學生才能成為課堂的主人,就會勇敢地提出教師意想不到的問題。

二、激發(fā)興趣,活躍學生的思維,促學生“想”問

課堂上激活學生思維,主動思考、積極發(fā)問,首先要注重學生學習興趣的激發(fā)。因為學生有了學習興趣,學習對他們來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學生會越來越想學/越愛問。其次要預設(shè)想問的時空。案例2中的教師主題明確,突出訓練學生思維能力。課堂上先幫助學生做好思考、發(fā)問前的準備,一開始就讓學生回答淺顯的問題,然后引導學生加以分析,再讓學生提出問題,學生談得投入、想得認真、問的貼切。教師要給學生適當?shù)乃伎紩r間和提問的機會,創(chuàng)造良好的提問氣氛,讓學生嘗到提問的喜悅。

三、引導學生大膽質(zhì)疑,使學生“會”問

古人云:“學起于思,思源于疑?！眲?chuàng)新思維的發(fā)生往往從懷疑開始。巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探究的動力,是創(chuàng)新的前提。”顯然,培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力,對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力有極重要的意義。沒有問題就很難激發(fā)和激起求知欲;沒有問題,就感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,學習也就只能是表層的。教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生,把問題看作是學習的動力,是貫穿學習過程中的主線:把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,進而養(yǎng)成習慣,久而久之使學生學會問問題。

四、鼓勵學生樹立發(fā)問應答的信心,引導學生“樂”問

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明,以及怎樣聰明的問題。這就要求教師樂于對每位學生賦予積極、熱情的期望,樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生思維、發(fā)問的潛在意識和能力,讓學生在課堂上學得高興、問得快樂。再說,中學生也喜歡聽夸獎的話,人人都渴望成功,對自己的每一點成功和進步,都期待著大人的肯定和贊揚,應當說他們和大人一樣,越表揚越樂于去做事,越鼓勵越樂于去發(fā)問。