鄧祿清 唐 麗

摘要《數(shù)學(xué)課程標準》中提到,動手實踐,自主探索和合作交流,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式。但是,我們聽到的、看到的老師設(shè)計、組織的這些活動是否都有意義,對學(xué)生知識的掌握,能力的發(fā)展,是否都有效?這是值得廣大教師深思的問題。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動誤區(qū)研究

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

《數(shù)學(xué)課程標準》中提到,動手實踐,自主探索和合作交流,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。針對目前的現(xiàn)狀,筆者認為現(xiàn)在課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動主要存在以下一些誤區(qū)。

1 認為活動就是新課程的理念

我們現(xiàn)在無論是在哪一級的公開課上,總是能看到這樣一種現(xiàn)象:教師準備了很多各式各樣的活動,表面上看起是非?！盁狒[”,但學(xué)生卻未必就真正從活動中學(xué)到了應(yīng)有的知識。造成這種現(xiàn)象的一個重要因素就是教師對新課程的理念在理解上存在偏差,誤認為只要課堂上的活動多,就一定體現(xiàn)了新課程理念。其實,活動只是一個載體,我們是要通過活動達到一定的目的,并非隨意一個活動都有其存在的價值。

2 為“活動”而活動

《數(shù)學(xué)課程標準》使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等動詞,為此教師在教學(xué)活動中總不會忘記設(shè)計一些活動,比如課題的引入要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境,新課教學(xué)中要設(shè)計一些探索活動,或者是一些討論交流活動,或者是組織一些游戲,以此來進行課堂教學(xué),但在設(shè)計活動時,教師卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在,導(dǎo)致一些活動缺乏數(shù)學(xué)味,不但沒有起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,反而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動,使課堂教學(xué)效益極低。

3 認為有了活動,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就“活”了

“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”。讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、活動中感悟、活動中理解、活動中解決,讓學(xué)生在活動中體驗,展現(xiàn)思維過程,讓課堂成為學(xué)生活動的天地,展示自我的殿堂。豐富的活動,課堂氣氛“活”了,學(xué)生的手腳也“活”了,但學(xué)生的思維是不是真正的“活”了,是不是所有的學(xué)生都“活”了,這才更重要。

數(shù)學(xué)活動在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的,但值得大家深思的是,如何設(shè)計、組織、引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動,使我們的數(shù)學(xué)活動為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要途徑?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。

(1)有效選擇活動內(nèi)容?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睆倪@個觀點分析,我們的教學(xué)內(nèi)容并非都適合于開展活動。因此我們在教學(xué)中的活動,必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,教學(xué)內(nèi)容的形式,以及教學(xué)目標的達成等來確定本課教學(xué)是否設(shè)計活動。同時,我們還應(yīng)該清醒的認識到:我們的內(nèi)容必須是與數(shù)學(xué)有關(guān)的,或者是有聯(lián)系的,要讓我們的活動有“數(shù)學(xué)味”,讓我們的活動回歸“數(shù)學(xué)”這個本位。

(2)有效的切入點?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”這是新課程的一個重要理念,從心理學(xué)的角度講,就是要讓學(xué)生從一個最近發(fā)展區(qū)進入新課的學(xué)習(xí)活動中,為此在活動的設(shè)計過程中,教師應(yīng)當(dāng)分析教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗,準確把握學(xué)生的現(xiàn)狀,從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手設(shè)計活動,這樣才會讓數(shù)學(xué)活動有“根”,才能枝繁葉茂。

(3)有效設(shè)計活動目標。在課堂教學(xué)中,我們所設(shè)計的活動必須要有一個非常明確的目標指向,而且要讓學(xué)生明白這個活動的目的所在,要讓學(xué)生在這個明確的目標指引下開展活動,才能發(fā)揮出活動對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。

(4)有效組織活動?；顒娱_展的效益如何,與活動的組織密切相關(guān)。在活動中,教師應(yīng)激發(fā)每一個學(xué)生的熱情,給每個學(xué)生一個明確的任務(wù),讓他們圍繞這個目標去參與活動,做到:人人有事做,事事有人做。同時,教師在活動中還應(yīng)該做好活動的調(diào)控,學(xué)生活動并不是任由學(xué)生自由活動,活動順序,活動目標、活動形式、活動成果都必須非常明確,這樣活動才會有效果,同時數(shù)學(xué)活動要講究“放得適度,扶得合理”,在活動中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色?；蛟O(shè)置矛盾,或撥開迷霧,幫助活動的有效進行,而不是被動地等待學(xué)生的活動結(jié)果。

(5)有效的引導(dǎo)活動思考。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。因此數(shù)學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流與想象的機會,引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。如果只是組織活動而不去思考,這樣的活動留之何用?學(xué)生的思考不是隨意的,而是在教師的指導(dǎo)下進行的,為此,教師對提出的指導(dǎo)性問題應(yīng)當(dāng)細心研究,就是要做到引而不發(fā),我們不能將問題的結(jié)果展現(xiàn)出來,也不能讓學(xué)生漫無目的地去想,只有通過教師的引導(dǎo),才會使學(xué)生的思考有價值,才能真正讓學(xué)生從中活動體驗到知識的形成,學(xué)生的思維才會活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才會增強。

數(shù)學(xué)活動的有效開展對課堂教學(xué)效益的提高起著至關(guān)重要的作用,如何有效的開展數(shù)學(xué)活動,為構(gòu)建高效課堂服務(wù)是廣大教師長期研究的問題,筆者也將在今后的教學(xué)實踐中進一步的深入研究,為建立高效課堂而不懈努力。