趙志清

摘要化學教學是教師和學生運用教學媒體在一定時空中的活動,在這個活動中,教師、學生在特定的化學知識認知的環(huán)境中進行信息交流、情感的互動。而情感教育作為化學課程教學的重要目標之一,在教學實踐中有著重要的地位和功能。

關鍵詞中學化學教學情感教育地位功能措施

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 情感教育的內涵

情感教育是完整教育過程的一個組成部分,而不是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中實施情感教育,促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗,幫助學生形成獨立健全的個性與人格特征,使學生真正成為德、智、體、美、勞都得到全面發(fā)展的高素質勞動者。正如文化教育學家斯普朗格所說:“一個真正受過教育的人,不但體會到常識,了解經濟意義,欣賞美的事物,而且又肯為社會服務,即便對生存的意義也能體會”。①也就是說,情感教育不僅關注學生情感、態(tài)度和價值觀,更加注重學生的全面成長和提高。綜上所述,筆者認為,所謂情感教育是指通過情感交流觸發(fā)人們積極的情感體驗,喚起受教育者自我教育的主動性,促使人們在相互信賴、彼此尊重的心理基礎上,將正確的認識轉化為自覺行為的教育方法。其本質不是具體的教學方法,而是一種在教育思想指導下的教育方法。情感教育的目的至少包括三個內容:培養(yǎng)學生的性情;提高他們的知識水平;健全他們的人格。其具有以下四個特征:體現教育本質、激發(fā)學生學習熱情、構建良好社會關系、塑造學生健全人格。

2 化學教學中情感教育的地位

著名畫家徐悲鴻先生曾說過:“凡美之所以感動人心者,決不能離乎人之意想。意深者動人深,意淺者動人淺”。②意想者,情感也?？梢哉f美好的情感就是魅力,不僅在生活中舉足輕重,而且以情感為支撐點的情感教

育更是教育方法論的有機組成部分,化學教學也不能例外。

2.1 情感教育是中學化學教學的重要目標之一

2000年《全日制普通高級中學化學教學大綱(試驗修訂版)》教學目的中提到“情感態(tài)度:激發(fā)學生學習化學的興趣,教育他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現代社會有關的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結合化學學科的特點,對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育,培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤勞、堅毅、合作等優(yōu)良品德”,情感態(tài)度被特別提出,并在此把情感教育與價值觀目標教育作為化學教學設計的一項重要內容。

2001年的“新課標”,把情感、態(tài)度、價值觀提到一個空前重要的位置上,作為課程目標不可或缺的內容。而且在“新課標”里,“情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任,更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度和社會責任感。”從而情感教育真正成為中學化學教學中的重要目標之一。

2.2 情感教育是中學化學教學不可或缺的基本方法之一

中學化學教學方法中有很多實踐上的方法,但不否認情感教育是其最基本的教學方法之一?；瘜W教材中的概念抽象,很多知識多為描述性的內容,面廣量多,易學難記。實際課程安排中有機化合物知識規(guī)律性很強,多數與生活、生產實際相聯系,而化學實驗又形象直觀,容易激發(fā)學生學習化學的興趣,為情感教育奠定了學科基礎。

學生從初三開始學習化學,至高三畢業(yè),這正是青少年世界觀、方法論和價值觀形成的初期,也是理智與情感初步成熟的時期。正是根據學生身心發(fā)展的規(guī)律,在化學教學中實施情感教育的良好時機。因此,在化學教學中,如果教師利用情感教育,設計真摯感人的話語和幽默動人的肢體語言,把教師本人對化學教育的熱愛表現出來,學生就很容易意會到老師的情感,從而激發(fā)對化學的熱愛,產生積極的情緒情感,從而提高認知效果。

3 中學化學教學中情感教育的功能

筆者在多年的教學實踐深有感知,情感教育在中學化學中有多種功能,在中學化學教學中是其他教學方法不可替代的,主要有動力功能、情景功能等。

(1)動力功能——激發(fā)學生學習化學的興趣。動力,最主要源于內心的渴望?；瘜W教學中,誘發(fā)學生內心的渴望有助于激發(fā)他們學習化學的熱情。根據蘇霍姆林斯基觀點,“ 如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。情感教育通過感情的誘發(fā)和互動,促使學生以飽滿高昂的熱情投入到學習中去。例如在講氧化鈉與水的反應時,可以設計這樣的情節(jié):把氧化鈉置放于一只紙船里,然后放于水中,同學們就會一片嘩然,在此熱烈的氛圍中就把我稱之為“超女級的氧化”知識傳授同學們,以此調動學生的學習動力。

(2)情景功能——創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境。在輕松和諧的環(huán)境中,人的認知能力和綜合素質就會大幅度提高,也有利于學生健全人格的培養(yǎng)。在實際教學中,一方面要有輕松的心態(tài);另一方面也需要利用情感教育的交流手段和設置現實中的輕松環(huán)境,促使學生產生愉快、和諧的心境,以鞏固學習效果。在實際教學中,不僅要有輕松的表情和語氣,還要有幽默的精神和手段。如故意把“苯”寫成“笨”,(下轉第128頁)(上接第123頁)語言上經常說一些“超女級的氧化”、“結婚似的化合”等,甚至把許可的化學的教學道具“武裝”在自己身上,帶來幽默的課堂氛圍。

4 中學化學教學中情感教育的具體措施

在教學實踐中,授課教師的語言、體態(tài)、表情都對學生有很大的影響力,應該從這幾個方面入手體現情感教育。

(1)語言——渲染情感氛圍。在化學教學中,教師的語言應當幽默、風趣、抑揚頓挫,展示語言的韻律、流動之美。以此激發(fā)學生學習興趣和輕松的教學環(huán)境。如動情而又擬人化的描述:稍縱即逝的現象—— “如閃電”;劇烈的燃燒——“轟轟烈烈的愛情氧化”;酸堿反應描述為“和諧家庭的建立”等。讓學生聽得動情,看得入神,恨不得立即深入到美妙的化學世界中。但是,也要注意語言情感既要貼近生活,讓學生明白,也要引入得體,切忌嬌柔做作,同時也要注意科學性,切忌生搬硬造。

(2)體態(tài)——塑造情感形象。在中學化學教學中,體態(tài)傳達著老師教學信息,也體現著老師的教學理念。塑造勤懇、節(jié)儉、慈愛的老師形象,能激發(fā)學生的學習熱情和影響學生的人生觀。如在上課鈴聲響起的一瞬間跑步進入教室,讓學生感受到時間的珍貴和對他們的尊重;有如撿起掉在地上的粉筆頭,讓學生感受節(jié)儉的美德;再如輕輕撫摸學生,讓他們感到關愛并消除緊張等。總之,要充分利用體態(tài)情感的感染力量,和學生進行交流知識和情感信息。

(3)表情——傳達情感信息。在中學化學教學中,教師的表情直接影響著學生的心理和情緒。如果運用得當,可以強化學習效果。如在講解電解池“陽極發(fā)生氧化反應,陰極發(fā)生還原反應”,與原電池的正負極反應容易混淆。我把“陽極氧化”縮略成“陽——癢”,按諧音念成“癢癢”,伴隨“癢癢”的面部表情,并做撓癢癢的手勢。又如在做酸堿中和滴定實驗時,我的表情隨著顏色的而有“正?！钡健绑@奇”再到“不可思議”,通過表情來演繹整個變化過程。表情一般能強化記憶,還能傳遞老師的愛,所以在整個教學進程中,表情要保持和藹自然。

情感教育思想有著悠久的歷史和極大的探索空間,我們應立足于學生、立足于教育,充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢,為祖國培育出更加優(yōu)秀的人才。