李麗紅

摘要:“反思”實(shí)質(zhì)是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,達(dá)到共同進(jìn)步,并以此為基礎(chǔ),產(chǎn)生新的更高層次的問題。反思就是教師的一種經(jīng)常地、貫穿始終地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。

關(guān)鍵詞:反思;教學(xué)理念

當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程改革在新課標(biāo)的功能、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳授者走向研究者、反思者,即不僅專業(yè)知識(shí)要較為豐富,而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。

“反思”是師生對(duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)。實(shí)用主義教育家杜威在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫袑?duì)“反思”是這樣界定的:“反思是思維的一種形式,是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)地、持久地和周密地思考?！彼J(rèn)為“反思”是問題解決的一種特殊形式,是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,對(duì)自己的教學(xué)方法、過程做出批判性的評(píng)判,從而做出更加合理的選擇,提高自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)生通過反思比較,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)習(xí)技巧,并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂?shí)質(zhì)是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,達(dá)到共同進(jìn)步,并以此為基礎(chǔ),產(chǎn)生新的更高層次的問題。

事實(shí)上,一個(gè)稱職的歷史教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?如果歷史教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不及時(shí)吸取他人的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要學(xué)生死記歷史事件、人物及前因后果,并不鼓勵(lì)他們思考,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間呢?我初登講臺(tái)時(shí),為了教好歷史課,經(jīng)常選一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽,但我漸漸發(fā)覺這很費(fèi)力氣,而且學(xué)生未必每次都能保持最好狀態(tài)。于是我就將這種形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說話的學(xué)生,在有準(zhǔn)備的情況下,在課堂上講中國歷史故事;二是安排學(xué)生做中國廣播劇錄音,把錄音帶在課堂上播放。這兩種設(shè)計(jì)都取得了很好的反響。近期,我所教的班級(jí)又進(jìn)行了一次“成語故事比賽”,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我想這些都是我能及時(shí)反思的結(jié)果。

一、為什么歷史教師必需進(jìn)行教學(xué)反思

人是在不斷認(rèn)識(shí)自我中成長的,作為歷史教師進(jìn)行教學(xué)反思是時(shí)代的必然,也是個(gè)人學(xué)識(shí)成長的必然。

新課改需要我們成長成什么樣的教師?美國心理學(xué)家波斯納提出,“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這里就出現(xiàn)了兩個(gè)概念:“經(jīng)驗(yàn)型教師”和“專家型教師”,新課改需要我們成為后者。正如一位著名教育家所說,“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。一些人,他教了一年,然后重復(fù)五年、十年乃至一輩子;有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人,與一個(gè)教了一年卻重復(fù)一輩子的人,他們的成就是不一樣的?！彼嬖V我們要成為一個(gè)“用心”的教師,在“用心”中成長,在“用心”中變教書匠為專家學(xué)者?！坝眯摹奔础胺此肌?。在實(shí)踐中成長,在反思中進(jìn)步,是新課改中歷史教師自我成長的必由之路。新課改實(shí)施以來,歷史教師面臨著太多的挑戰(zhàn)和困惑,諸如新的要求和舊的習(xí)慣的矛盾、讓學(xué)生動(dòng)起來和課時(shí)計(jì)劃能不能按時(shí)完成的矛盾、在六十人的大班級(jí)中怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、在課堂教學(xué)中如何找到實(shí)施有效教學(xué)方法的載體、在新的要求下如何選擇新的知識(shí)以調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。凡此種種都沒有現(xiàn)成的答案可尋,這也要求我們不斷進(jìn)行反思,在比較中選擇解決問題的正確方法和合適的途徑,這正應(yīng)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。

二、歷史教師教學(xué)反思的內(nèi)容和策略

(一)反思內(nèi)容

1.對(duì)教學(xué)理念的反思

理念是指導(dǎo)教師教學(xué)行動(dòng)的方向標(biāo),教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。研究眾多成功教師的成功案例,我們不難看出,除了他們有著執(zhí)著的氣質(zhì)、高尚的師德和精到的教學(xué)藝術(shù)外,在他們身上更有比我等普通教師超前的教學(xué)理念。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思

不確定性是新教材和舊教材比較表現(xiàn)出來的最大不同點(diǎn)。在過去我們可以憑借著一本教科書、一本教學(xué)參考書面向?qū)W生,或者說“走向?qū)W生”,而現(xiàn)在新課改下由于教材、學(xué)生、過程和結(jié)果都表現(xiàn)出太多的不確定性,這要求我們只能是帶著學(xué)生“走向教材”,教師在教學(xué)中的角色由過去的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的指導(dǎo)者。

(二)兩種有效策略

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)

盲從是人的一種共性,反思往往是迫于外界的某種壓力。作為歷史教師反思自己靠的卻是責(zé)任感和道德心。我們面對(duì)的不是機(jī)械的物,而是正在成長、會(huì)思考的活生生的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生將來成為什么樣的人是我們必須經(jīng)常思考的問題。

2.提高反思的能力

沒有科學(xué)的理論就沒有科學(xué)的革命,同樣,沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的反思也只能是粗淺的反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是歷史教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。

對(duì)于歷史教學(xué)來說,平常教學(xué)中需要做的課后小結(jié)、反思的地方很多,如果堅(jiān)持下去,也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例,對(duì)之分析研究,相信一定有利于提高歷史教師的自身教學(xué)反思水平。

總之,教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,也是歷史教師提高個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平的有效途徑。