宋鴻雁

新課程改革強調要改變學生的學習方法、改革教學方法。新一輪課程改革倡導實施“立足過程,促進發(fā)展”的發(fā)展性課堂評價。在實踐中,發(fā)展性評價的根本要求,就在于改進課堂質量、改善課堂文化,提高學生的互動交往、協(xié)商反思的能力。在我看來,在歷史課堂中開展有效的小組討論法教學,正是發(fā)展性評價所倡導的一種教學方式?，F就初中歷史教學中的討論法,談談自己的認識。

一、討論法是一種體現新課改的課堂教學方法

“討論法是在教師指導下,由全班或小組成員圍繞某一中心問題,發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的一種方法?！本蛶熒佣?包括教師與學生個體、與學生小組、與學生全體的討論;就生生互動而言,包括學生小組之間、學生個體之間的討論。討論法是學生根據教師設置的問題,互相議論,交換意見,互相啟發(fā),探討問題的一種學習方法。它可培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,幫助學生形成自己的概念,使學生交流思想,開闊思路。在初中歷史教學中運用討論法,既能充分體現教學思想,又符合學生的心理和認知發(fā)展的特點,有利于學生素質的提高。我認為,在課堂教學中恰當地運用課堂討論的方式,有利于學生學好歷史。

二、討論法要求教師提高自身素質

傳統(tǒng)的歷史教學中史實性、知識量太大,學生需要背記的東西太多,新一輪教學改革大大減少了知識量,使課堂內師生互動、探索性學習有了更多余地,利用討論法打破課堂教學機械刻板的僵化局面,使學生在課堂交往中處于主動狀態(tài),激發(fā)其對歷史學科的興趣。這就要求教師不但要有淵博的學識,還要有敏捷的思維,較強的應變能力,善于捕捉學生思維的火花,因勢利導,使其燃燒發(fā)光。在課堂教學中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學過程中,既要注意與一組學生的交流,同時又要有意識地與個別學生保持經常性地、有效地交流,盡量避免教師與每個學生間有針對性地交流不夠充分。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息,及時加以引導,使每個學生都感受到教師的關注,從而激發(fā)學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。不論學生表現如何,教師都要適時地予以肯定和點撥,要以恰當的方法保護學生的自尊心,樹立學生學習的自信心。

三、討論法需要精心設計,鼓勵質疑

討論法要做到有計劃、有準備。精心設計討論題,是一節(jié)討論課成功的前提。如,在講到鴉片戰(zhàn)爭這一塊內容時,我留給學生一定時間討論鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,四人為一小組進行討論。學生可從不同角度、不同知識點出發(fā)進行思考,發(fā)表自己的看法。探討后得出的結論往往已超出教材的闡述,其實這正是對教材的拓展和深入。同時我們教師必須具有開放的思想,允許不同觀點、結論的存在。即使討論得出統(tǒng)一結論,這個結論只能是自由表達的結果,而不是我們教師、書本觀點強加的結果。中學歷史教學應該給學生更多思想自由交鋒的空間,真理只會越辯越明。

四、討論法中教師要變主導為指導,彰顯學生主體參與地位

討論法教學中,教師就應該變主導為引領和指導,把課堂的主人翁權利還給學生,不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案,也不要急于告訴學生結論是什么,要給學生留出一定的思考時間。討論的本質是通過學生的共同探究來確定那些不可預測的問題,如果教師預先已有問題的結論,不斷暗示、提醒,那就意味著教師會把討論向自己事先設定的方向推進,不僅學生難以提出其他看法,而且討論也很快變成了教師唱獨角戲,重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導”的教學模式上來。

當然,在討論過程中,教師也不能放任自流,應該巡回在各個小組之間,擔負起指導者和監(jiān)督者的角色,隨時提供必要的點撥和疏導,指導學生變“聽講”為“傾聽”,變“說話”為“交談”,要善于及時發(fā)現問題,并能抓住學生討論的轉折點,將討論引向深入。

五、討論法必須做好總結和評價工作

開展課堂討論的主要目的在于促進學生拓展知識視野,激發(fā)學生學習歷史的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它重在討論的過程,而不在學生能否討論出什么結果。因此,教師的總結、評價是討論法不可缺少的環(huán)節(jié)。教師對討論進行的總結,可有以下幾個方面:(1)表揚討論中表現較為突出的學生;(2)梳理、歸納討論中形成的幾種不同意見,對不同見解進行評價;(3)肯定討論的收獲,指出存在的問題并分析其原因;(4)指導學生開展討論應該注意的一些問題、辯論的技巧;(5)對今后的課堂討論提出要求等等。

六、討論法在初中歷史教學中不宜多用

任何一種教學方法都不可能十全十美,討論法雖然有許多優(yōu)點,但在初中歷史教學中不宜多用。這是因為:(1)由于初中生年齡較小,接觸歷史課的時間還不長,歷史基礎知識掌握不夠深,歷史概念淡薄,應用史料的能力還相對較低,制約著他們對許多歷史問題的認識和研究。(2)開展課堂討論往往占用較多的教學時間,難免影響教學進度。討論法雖然充分發(fā)揮了學生的自學能力,但是對初中生來說,自學能力還必須有一個培養(yǎng)、發(fā)展的過程。當然,不宜多用并不等于不要用,而是要用精、用好。

總之,課堂教學過程是師生共同成長的過程。在課堂教學中,教師期待著學生的進步和提高,學生也期待著教師的關注和指導,討論法使師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足,形成教與學相得益彰的良性循環(huán)。