龍　玲

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到很多老師抱怨，學(xué)生很難教，成績(jī)總是提不上去。造成這樣的情況，我認(rèn)為是沒(méi)有抓住高年級(jí)的讀寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)。在PEP版的三、四年級(jí)教材里，以認(rèn)讀單詞、聽(tīng)說(shuō)日常交際用語(yǔ)為主，而且根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)，教師一般都采用TPR教學(xué)法來(lái)教單詞和句型，學(xué)生十分感興趣，從而獲得較好的成績(jī)。但在五、六年級(jí)，教材內(nèi)容、難度增加，以讀寫(xiě)為主，句子變長(zhǎng)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)完全不同了，而且學(xué)生年齡增大，不再適合使用過(guò)多的TPR教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和初步寫(xiě)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力成為這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要以突破上下文句子的理解為主，要教給學(xué)生更多的知識(shí)，做到精讀與泛讀相結(jié)合。

一、創(chuàng)設(shè)情景，了解課文大意

教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中存在著知識(shí)交流和情感交流。情景教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中使知識(shí)與情感交流暢通無(wú)阻，從而引起學(xué)生積極健康的情緒體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)積極性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文中的背景、人物、地點(diǎn)、活動(dòng)等進(jìn)行提示，激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)“Lucky Road”短文時(shí)，教師不直接讓學(xué)生聽(tīng)、讀、看課文，而是可以先在黑板上畫(huà)出“Lucky Road”以及路邊的房屋建筑，一邊畫(huà)，一邊用英文進(jìn)行介紹。通過(guò)圖片提供的情景，讓學(xué)生置身于直觀、形象的情景中。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)課文內(nèi)容初步回答問(wèn)題：How many shops are there? Is there a garden? 這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略能有效地降低理解課文的難度，讓學(xué)生對(duì)課文的整體內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對(duì)接下來(lái)的精讀起了一個(gè)很好的鋪墊作用。

二、突破重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容

閱讀理解，就其實(shí)際的宏觀意義來(lái)講，可分為4個(gè)層次或階段：understanding（對(duì)于文字表面含義的理解），comprehension（對(duì)于文章深層意義的理解），appreciation（用批判的眼光去欣賞），和application（應(yīng)用從文章中所獲的信息）。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀理解的第一階段給與更多的引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料時(shí)，教師不要平均用力、面面俱到，而要善于抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句，通過(guò)重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到因枝振葉、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。如在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)Unit3時(shí)，重點(diǎn)句子是：“It isnt there now.”“It was there a moment ago.”“They arent there now.”“They were there a moment ago.”教師可結(jié)合新單詞diary，a pair of glasses和學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型“Where is/are...?”“Its/Theyre... .”來(lái)處理。先通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)單詞diary，側(cè)重單詞的拼寫(xiě)教學(xué)，然后教師把diary藏起來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)尋找，當(dāng)同學(xué)找到之后，帶走diary，教師再去原來(lái)的地方尋找diary，當(dāng)然找不到，表現(xiàn)出驚訝，詢問(wèn)：“Where is the diary?”并說(shuō)出：“It isn't there now.”“It was there a moment ago.”學(xué)生跟讀。通過(guò)實(shí)物a pair of glasses，用同樣的方法學(xué)習(xí)句型“They arent there now.”“They were there a moment ago.”通過(guò)這個(gè)小小的表演，學(xué)生直觀地了解了這句話的含義，掌握了這些重點(diǎn)句的含義，就很容易理解課文的內(nèi)容了。閱讀教學(xué)的難點(diǎn)句子的理解還可以用電影、動(dòng)畫(huà)的形式突破。

三、融合聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)，提高學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容改寫(xiě)成短文，將短文改寫(xiě)成對(duì)話。比如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)Unit5“What did you do last week?”，文中的Helen and Nancy以對(duì)話形式談?wù)撃橙盏幕顒?dòng)。在學(xué)生理解完課文后，教師可出示表格，如下：

學(xué)生自己獨(dú)立閱讀課文，并完成表格。通過(guò)這個(gè)表格，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)完整清晰的理解，有效地鞏固和復(fù)習(xí)了課文。在理解的基礎(chǔ)上，教師可提出根據(jù)表格內(nèi)容編寫(xiě)一個(gè)短文的要求，從而擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，并給出如下提示：Last Monday，Helen visited a farm，she...這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，并在自己的腦海中重新構(gòu)思、創(chuàng)新，拓展了寫(xiě)作能力。

四、整合教學(xué)資源，使閱讀教學(xué)生動(dòng)、有趣、易懂

采用多媒體教學(xué)方式，可以幫助擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。在牛津小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)中，講述外國(guó)的節(jié)日那一單元，有一些美國(guó)文化的詞匯，如jack-o-lantern，以及描述美國(guó)人過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。剛開(kāi)始我直接朗讀，介紹萬(wàn)圣節(jié)是每年的10月31日，是西方傳統(tǒng)的“鬼節(jié)”。學(xué)生竟然產(chǎn)生了一種恐懼感，他們可能還存在鬼的概念，不明白為什么美國(guó)人還要給鬼過(guò)節(jié)。課后，我與其他教師討論，為什么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這種疑問(wèn)呢？這實(shí)際上是對(duì)他國(guó)文化的誤解。他們并沒(méi)有理解萬(wàn)圣節(jié)只是西方國(guó)家一個(gè)全民參與慶祝的節(jié)日。在傳統(tǒng)的平鋪直敘教學(xué)方式中，學(xué)生不能真正理解外國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。

第二節(jié)課，我改用多媒體教學(xué)方式，先播放一段美國(guó)人過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的影片，再讓學(xué)生模仿影片中的經(jīng)典的、適合學(xué)生知識(shí)水平的英文對(duì)白，學(xué)生立即興趣盎然。在觀看影片的過(guò)程中，不僅有對(duì)跨文化內(nèi)容的理解，而且更容易理解整個(gè)影片，擴(kuò)大了泛讀內(nèi)容，增加了精讀的趣味性，一舉多得。

三年級(jí)至六年級(jí)不是在簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模仿訓(xùn)練中度過(guò)的，而是由淺入深，由易至難。高年級(jí)要是不能從口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提升到初步的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，就會(huì)連前兩年的英語(yǔ)教學(xué)成果也會(huì)損耗殆盡。所以高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，要在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀的基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的欲望，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生新的興趣。從一種對(duì)英語(yǔ)感到新鮮的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾挠辛藢W(xué)習(xí)欲望，成績(jī)自然就會(huì)上去了。我們的英語(yǔ)老師還會(huì)有抱怨嗎？

責(zé)任編輯 魏文琦