吳秀霞

高中階段的生物課程是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，也為學(xué)生升讀更高層次院校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中階段學(xué)業(yè)修畢，學(xué)生可能面臨就業(yè)或以多種形式接受高層次的生物相關(guān)專業(yè)或非生物相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，在全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。筆者認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中可通過如下方式培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

1． 采用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法改革的重點是充分貫徹以學(xué)習(xí)者為主體的精神，重視基本科學(xué)過程、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)要素及其相互作用和聯(lián)系，加強(qiáng)課程的綜合性、多樣性和開放性。教師可采用多元化的教學(xué)方法，安排傳授知識、交流討論、合作探究等多種認(rèn)知活動，改進(jìn)課堂教學(xué)組織，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)。這樣有利于引導(dǎo)和組織學(xué)生通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和活動方式建構(gòu)新知識，習(xí)得有關(guān)技能。

研究性學(xué)習(xí)就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動探究并注重解決實際問題的教學(xué)方式，其最主要的特征就是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究。在生物課堂教學(xué)中可以采用開設(shè)小課題研究的形式在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。不同類型的研究內(nèi)容應(yīng)有不同的研究方法，向?qū)W生介紹這些不同層次的研究方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主體有關(guān)的盡可能真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化發(fā)展需求，力求形成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。通過展示與現(xiàn)實生活中解決問題相類似的學(xué)習(xí)情境引起學(xué)生的反省和思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2． 推進(jìn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教育信息化的熱點話題，在教學(xué)中越來越體現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢，也是轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑。信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合可以更直觀地提供信息，增強(qiáng)能力，理解原理，強(qiáng)化觀念。但多媒體手段不可能代替師生之間的交流，要注意各種教學(xué)手段、方法、技術(shù)交融并舉，優(yōu)勢互補(bǔ)。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息的能力，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等信息資源適當(dāng)關(guān)注熱點問題，聯(lián)系現(xiàn)實生活分析問題和解決問題。

3． 適度學(xué)科交叉開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

多學(xué)科交叉融合是科學(xué)發(fā)展的一大特點，可以從交叉學(xué)科中醞釀出新的創(chuàng)新性成果。學(xué)生在實際觀察、搜集資料、社會調(diào)查、實驗等過程中，多學(xué)科知識交叉應(yīng)用的學(xué)習(xí)技能不容忽視。生物科學(xué)的發(fā)展與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科之間具有密切的橫向聯(lián)系。教師要利用生物教材中可以打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)科界限的知識點，圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)一定的情境對各相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科知識進(jìn)行適度的整合，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整合的關(guān)鍵點在于課程內(nèi)容與社會生活的有機(jī)結(jié)合，通過多學(xué)科的知識與能力的交叉融合來解釋自然或社會現(xiàn)象、解決實際問題。

例如《遺傳與進(jìn)化》需記憶的概念和定義較多，讓學(xué)生機(jī)械記憶很難體現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和提出問題，如計算患遺傳病的發(fā)病概率等。還可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實驗等活動，介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野，學(xué)會應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實踐中的問題。

4． 充分發(fā)揮生物實驗設(shè)計的多重功能

生物是具有實驗性特點的學(xué)科，現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征是觀察與實驗，大部分概念、事實都來源于實驗科學(xué)的總結(jié)。實驗既可以驗證知識，也可以培養(yǎng)科學(xué)探究能力。透過實驗或現(xiàn)象的發(fā)生過程闡述概念或定義是培養(yǎng)能力的方式之一。在實驗教學(xué)中，實驗設(shè)計是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的有效載體，具有釋放學(xué)生探究的潛能、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神等多重功能。實驗課程既能激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，又是施展合作探究的平臺。驗證性實驗與探究性實驗可以靈活轉(zhuǎn)化，也可以讓學(xué)生自主設(shè)置探究性實驗，借助研究性實驗設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、分析實驗問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5． 利用本地生物資源，突出地方特色教學(xué)

在生物學(xué)教學(xué)中，利用本地的生物資源優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，挖掘可利用的教育資源，可以增強(qiáng)教學(xué)的實踐性、直觀性和趣味性。整合和優(yōu)化組合課堂教學(xué)、教材內(nèi)容與課外的教育資源，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。采用本地原有的資源例如湖泊河流、農(nóng)田、養(yǎng)殖場、科研機(jī)構(gòu)等開展體驗式教學(xué)，可讓學(xué)生們通過親身體驗感受大自然，了解動植物的知識，通過實踐提升學(xué)生對生命世界的理解，培育熱愛自然的情感態(tài)度與價值觀。

責(zé)任編輯潘孟良