吳永麟

家庭教育的迷失讓教師淪為“孤島”職業(yè)

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，教育子女的責(zé)任在學(xué)校。他們把子女的學(xué)習(xí)與思想教育全部寄托在教師的身上，他們一心忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和思想教育，忽視了家庭教育的責(zé)任。學(xué)生在迷失的家庭教育中，由于缺乏親情教育而冷漠，缺失親情撫慰而孤獨(dú)。家成為一種單純物質(zhì)的家，愛(ài)仿佛變成物質(zhì)的供給，喪失了溫暖的愛(ài)撫，遺忘了成功過(guò)程的激勵(lì)，迷失了家那一份精神的滋潤(rùn)和理性的導(dǎo)航。在教育教學(xué)的過(guò)程中，每一位教師都需要面對(duì)五六十位學(xué)生，他們“孤島”一樣得不到家庭教育的有力支持。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的思想啟蒙，家庭教育對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，家長(zhǎng)的人生觀與道德準(zhǔn)則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，家庭教育是愛(ài)心教育和感恩教育的圣地，希望更多的家長(zhǎng)覺(jué)醒過(guò)來(lái)，重視家庭教育。

留守兒童的空巢家庭讓教師淪為“孤島”職業(yè)

在一些農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子成為留守兒童，家成為一個(gè)失去溫暖的冰冷的空巢。留守兒童在成長(zhǎng)中缺乏愛(ài)的滋潤(rùn)，缺乏有效的監(jiān)護(hù)，更缺乏人生的安全感。他們找不到心靈的依靠，在無(wú)愛(ài)的荒涼中，情感與思想荒漠化，逐漸養(yǎng)成各種生活的陋習(xí)，形成各種殘缺的人格。面對(duì)這樣的一群為數(shù)眾多的孤獨(dú)無(wú)助的留守兒童，即使教師全身心地投入也難以進(jìn)行全方位的教育。面對(duì)留守兒童，身心疲憊的教師如同身處“孤島”。于是，留守兒童的教育問(wèn)題必然成為社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)也必然會(huì)為此付出高昂的代價(jià)。

社會(huì)輿論的單邊問(wèn)責(zé)讓教師淪為“孤島”職業(yè)

教師是一個(gè)有血有肉的平凡人，他們有自身的缺點(diǎn)與局限。但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，社會(huì)輿論不管三七二十一總是針對(duì)教師進(jìn)行聯(lián)想、深入剖析，那怕是一些細(xì)枝末節(jié)也不放過(guò)。所以，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，教師往往成為“過(guò)街老鼠，人人喊打”的對(duì)象。面對(duì)著“學(xué)生的告狀永遠(yuǎn)是有理的，領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)永遠(yuǎn)是對(duì)的”現(xiàn)實(shí)困境，教師必然會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的煎熬。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師可能負(fù)有責(zé)任。但學(xué)生的問(wèn)題，是多種原因造成的，不僅僅是教師的或?qū)W校的原因，還有家庭的因素、社會(huì)的因素以及學(xué)生自身的因素。教師的力量是有限的，教師是人而不是神，單一地把教育的責(zé)任推給教師，單一地批判教師，這是極不負(fù)責(zé)任的。教師處于上壓下攻的狹縫中得不到外援，必然會(huì)孤苦無(wú)助，形同“孤島”。