莫　俊

[摘要]高校定位向來(lái)是學(xué)術(shù)界的難點(diǎn)問(wèn)題。本文梳理了高校定位的內(nèi)涵并提出了民辦高職二層定位學(xué)說(shuō)，以上述定位學(xué)說(shuō)為依據(jù)，以ESP需求分析理論為指導(dǎo)，通過(guò)案例分析闡述了民辦高職ESP特色定位策略。雙?？茖I(yè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才的辦學(xué)特色定位目標(biāo)的重要途徑。在這一人才培養(yǎng)模式取消之后，將其改造為定向單?？茖I(yè)并相應(yīng)調(diào)整課程體系是應(yīng)對(duì)宏觀政策調(diào)控的一種有效嘗試。

[關(guān)鍵詞]民辦高職定位策略辦學(xué)特色ESP理論

我國(guó)的高等教育經(jīng)過(guò)多年擴(kuò)招，在2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段。這一時(shí)期既是高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期，也是民辦高校發(fā)展壯大的時(shí)期。2004年教育部文件將現(xiàn)有的200多所民辦高職院校限定于高職高專層次，使其不得不面臨全國(guó)千余所同類高校的激烈競(jìng)爭(zhēng)。多數(shù)民辦高職院校對(duì)此普遍缺乏有效應(yīng)對(duì)的策略，在辦學(xué)定位上存在不安于高職高專的辦學(xué)層次的思想，在課程體系上機(jī)械照搬本科院校的人才培養(yǎng)模式，缺乏辦學(xué)特色。2007年起教育部再次對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，全面取消了高職高專院校雙?？迫瞬排囵B(yǎng)模式，嚴(yán)重制約了民辦高等職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。民辦高職院校目前迫切需要有效應(yīng)對(duì)上述宏觀政策限制并積極面對(duì)市場(chǎng)需求的辦學(xué)特色定位策略。

理念與意識(shí)是辦學(xué)的靈魂。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的應(yīng)用型專門人才”，其服務(wù)對(duì)象直接面對(duì)各企業(yè)一線崗位，這一高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性決定了其辦學(xué)特色定位的應(yīng)用性。筆者在《民辦高職院校市場(chǎng)定位的理論體系》一文中對(duì)北京城市學(xué)院陳寶瑜教授概括的三種典型特色定位趨勢(shì)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為這三種特色定位趨勢(shì)代表了大多數(shù)民辦高校在高等教育大眾化初期的定位方向，既有一定的合理性，又各自存在缺陷和不足。在此基礎(chǔ)上，筆者主張各民辦高職院校的辦學(xué)定位應(yīng)本著因地制宜的原則，借鑒各家理念所長(zhǎng)，從區(qū)域社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)水平出發(fā)，探索適合自身校情的特色定位策略。

二層定位學(xué)說(shuō)——民辦高職定位策略的理論基礎(chǔ)

制定民辦高職定位策略的前提是厘清定位問(wèn)題的內(nèi)涵，即明確民辦高職定位的具體內(nèi)容。要對(duì)定位的內(nèi)涵進(jìn)行剖析是非常困難的，由于它涵蓋了辦學(xué)的所有基本要素，學(xué)術(shù)界至今缺乏能夠被廣泛認(rèn)同的界定。當(dāng)前較為流行的高校定位內(nèi)涵學(xué)說(shuō)有：劉獻(xiàn)君的“三方面說(shuō)”、游俊的“四方面說(shuō)”、曹方的“五方面說(shuō)”、郭桂英的“六方面說(shuō)”、董澤芳的“七方面說(shuō)”等等。上述提法主要針對(duì)普通高校，彼此存在較多交叉和重復(fù)，且包含宏觀層面的政府定位，因此不可直接用來(lái)闡述民辦高職院校定位的內(nèi)涵。以此為依據(jù)，筆者對(duì)上述學(xué)說(shuō)進(jìn)行了分析整理，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，融合相互重復(fù)的提法，將民辦高職院校自身微觀層面定位的內(nèi)涵發(fā)展為“二層定位學(xué)謝”：即在宏觀層面包括層次定位、規(guī)模定位、對(duì)象定位三個(gè)方面，在微觀層面涉及發(fā)展目標(biāo)定位、區(qū)域定位、類型定位和特色定位四個(gè)方面。(如圖)

民辦高職院校二層定位模型圖

從當(dāng)前形勢(shì)分析，民辦高職院校宏觀層面的定位由政府宏觀政策調(diào)控所決定，學(xué)校自身所發(fā)揮的空間較小。層次定位是指學(xué)校運(yùn)用何種形式的高等教育培養(yǎng)何種層次的人才，民辦高職院校的層次理應(yīng)屬于高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。規(guī)模定位主要是指學(xué)校的生源數(shù)量。盡管對(duì)民辦高職來(lái)說(shuō)，生源數(shù)量直接關(guān)系到其生死存亡的問(wèn)題，但現(xiàn)行高等教育招生體制在這一方面相對(duì)也是既定的。對(duì)象定位即招收什么層次、什么類型的學(xué)生，可理解為學(xué)校的生源質(zhì)量，而這一方面學(xué)校在現(xiàn)行招生制度面前也沒(méi)有太多的選擇權(quán)。因此，對(duì)民辦高職院校而言，微觀層面的定位就顯得尤為重要。

1.發(fā)展目標(biāo)定位

發(fā)展目標(biāo)定位即學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)規(guī)劃體系。辦學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，才能凝聚力量、有的放矢地進(jìn)行戰(zhàn)略建設(shè)。之所以說(shuō)它是一個(gè)體系，是因?yàn)榘l(fā)展目標(biāo)在層次上有整體目標(biāo)和局部目標(biāo)之分，在階段上有短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)之分。整體目標(biāo)是指學(xué)校生存發(fā)展中全局性、方向性的奮斗目標(biāo)，它為整個(gè)學(xué)校的發(fā)展指明方向。局部目標(biāo)是基于整體目標(biāo)而確定的部分目標(biāo)，如專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、師資培訓(xùn)目標(biāo)、課程體系建設(shè)目標(biāo)等。整體目標(biāo)和局部目標(biāo)在學(xué)校不同發(fā)展階段的任務(wù)是各有側(cè)重的?？茖W(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位有助于提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，提升學(xué)校的社會(huì)地位，塑造辦學(xué)品牌。

2.區(qū)域定位

區(qū)域定位即學(xué)校所培養(yǎng)的人才服務(wù)的空間范圍，包括服務(wù)的地理區(qū)域和行業(yè)范圍。區(qū)域定位是學(xué)校微觀層面定位的前提和依據(jù)，它直接決定了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的人才總是面向特定的區(qū)域和行業(yè)直接服務(wù)的。它還對(duì)學(xué)校的類型定位起著決定性的作用。

3.類型定位

類型定位即培養(yǎng)何種專業(yè)的人才，是指學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)開(kāi)發(fā)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整和專業(yè)教學(xué)等一系列活動(dòng)，以明確培養(yǎng)的人才類型，也就是所謂的專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是民辦高職院校基本建設(shè)的重心，其現(xiàn)實(shí)依據(jù)就是基于市場(chǎng)分析而進(jìn)行的區(qū)域定位，市場(chǎng)性是它的根本屬性。

4.特色定位

特色定位即培養(yǎng)出的人才與同層同類學(xué)校相比有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。特色定位是形成學(xué)校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校吸引生源、塑造辦學(xué)品牌的決定性因素。特色是一種相對(duì)優(yōu)勢(shì)，通常可簡(jiǎn)單概括為“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”。民辦高職院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的健康發(fā)展，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得立足之地，必須準(zhǔn)確定位，辦出特色，從而不斷拓展市場(chǎng)空間。

筆者將發(fā)展目標(biāo)定位、區(qū)域定位、類型定位和特色定位融合成民辦高職院校微觀層定位內(nèi)涵的四大基本要素，并形成一個(gè)有機(jī)的整體。發(fā)展目標(biāo)定位為整個(gè)行動(dòng)指明方向，區(qū)域定位是行動(dòng)的前提，類型定位是行動(dòng)的內(nèi)核，特色定位作為一種辦學(xué)理念貫穿于行動(dòng)的始終。

ESP需求分析理論——民辦高職定位策略的理念指導(dǎo)

社會(huì)需求是民辦高職院校特色定位策略的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)，而需求分析理論毫無(wú)疑問(wèn)成為整個(gè)定位策略的基石。Pratt(1980)認(rèn)為，需求分析(NeedsAnalysis)是一系列的步驟，用于識(shí)別需求使其合法化并確定他們的主次順序。所謂“一系列步驟”是指進(jìn)行需求分析要使用不同的信息收集方法，如問(wèn)卷調(diào)查和訪談等進(jìn)行定性或者定量分析；“需求合法化”強(qiáng)調(diào)需求不是絕對(duì)的，即使被識(shí)別出來(lái)也應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行驗(yàn)證以明確其合理性和真實(shí)性。

需求分析理論是民辦高職院校明確辦學(xué)定位的強(qiáng)有力的理論武器，但“應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”的辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)ESP教學(xué)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)。ESP(English for SpecificPurposes)又稱為“專門用途英語(yǔ)”，它是EGP(English forGeneral Purposes，通用英語(yǔ))教學(xué)的高級(jí)階段。ESP理論是一種建立在需求分析理論基礎(chǔ)上的功能主義的語(yǔ)言觀，特點(diǎn)

是目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)，注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，其精髓是分析并滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。ESP并不簡(jiǎn)單地等同于科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)或旅游英語(yǔ)等，正如英國(guó)學(xué)者Pauline Ro-binson所說(shuō)：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”Robinson的這段話帶給我們一種全新的教學(xué)理念，即ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識(shí)或技能，它注重學(xué)習(xí)者的目的。也就是說(shuō)通過(guò)ESP教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)，同時(shí)又提高了英語(yǔ)水平，取得了一舉兩得的效果。

案例剖析——民辦高職ESP特色定位策略

無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院是2003年成立的一所全日制普通高職高專院校，恰好是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化初期后新成立的院校。學(xué)院占地面積400畝，建筑面積20萬(wàn)平方米，內(nèi)設(shè)電子工程系、信息工程系、機(jī)電工程系、管理工程系、外語(yǔ)系、基礎(chǔ)部6個(gè)教學(xué)系(部)，開(kāi)設(shè)44個(gè)專業(yè)方向，2008年學(xué)院全日制在校學(xué)生超過(guò)9000人。學(xué)院辦學(xué)五年來(lái)呈現(xiàn)出辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件逐年改善，教學(xué)質(zhì)量明顯提高的良好勢(shì)頭，2005年被中國(guó)教育科學(xué)研究院和全國(guó)高職高專協(xié)作會(huì)評(píng)為“中國(guó)十大特色高職院校”。學(xué)院建院以來(lái)，受到教育部2004年和2007年宏觀調(diào)控政策的影響，不得不一再制定策略以繼續(xù)實(shí)現(xiàn)既定的辦學(xué)特色定位。學(xué)院實(shí)行辦學(xué)定位策略以來(lái)，取得了良好的階段性成果，筆者認(rèn)為該學(xué)院的嘗試具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。

1.辦學(xué)理念與微觀內(nèi)涵定位

學(xué)院目前在微觀層面的辦學(xué)定位上做出如下界定：在發(fā)展目標(biāo)定位上，要把學(xué)院辦成一個(gè)“開(kāi)放式、國(guó)際化、就業(yè)型”的知名品牌學(xué)院；在區(qū)域定位上，堅(jiān)持“立足新區(qū)、面向全無(wú)錫、服務(wù)長(zhǎng)三角”。鑒于無(wú)錫區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，特別是學(xué)院所在地和直接服務(wù)市場(chǎng)——無(wú)錫新區(qū)外資企業(yè)密集的現(xiàn)狀，學(xué)院在類型定位上，將辦學(xué)特色定位于“培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”，力爭(zhēng)培養(yǎng)出外語(yǔ)應(yīng)用能力和行業(yè)外語(yǔ)水平一流的高等職業(yè)技術(shù)人才，以迎合眾多外資企業(yè)的人才需求。“應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”是指既具備一定專業(yè)技能、又熟練掌握行業(yè)外語(yǔ)的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，它克服了以往那種只掌握外語(yǔ)基本知識(shí)和技能的“純外語(yǔ)人才”的弊病。這一辦學(xué)理念是在科學(xué)分析了社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，以ESP教學(xué)理論為指導(dǎo)形成的。

2.辦學(xué)特色定位策略

針對(duì)教育部2004年對(duì)高職高專院校辦學(xué)層次的政策限定，學(xué)院將四年制雙?？茖I(yè)作為“應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”培養(yǎng)模式的一種有效手段，開(kāi)設(shè)了一系列如“應(yīng)用英語(yǔ)+計(jì)算機(jī)技術(shù)”之類的四年制雙?？茖I(yè)。但是受到教育部2007年全面取消高職高專院校雙?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的影響，學(xué)院不得不撤消雙?？茖I(yè)，這給學(xué)院的辦學(xué)特色定位帶來(lái)了很大的障礙。在強(qiáng)有力的宏觀政策調(diào)控下，學(xué)院通過(guò)如下策略繼續(xù)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色定位。

(1)堅(jiān)持既定的辦學(xué)理念和定位特色。

2007年6月，江蘇省教育評(píng)估院專家組對(duì)無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期一周的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。本次評(píng)估反饋信息證明，學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想明確，定位準(zhǔn)確，辦學(xué)類型定位和服務(wù)面向定位符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需要，緊貼高新技術(shù)的發(fā)展前沿。因此，學(xué)院在現(xiàn)有成就的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)堅(jiān)持“立足新區(qū)、面向全無(wú)錫、服務(wù)長(zhǎng)三角”的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，繼續(xù)堅(jiān)持“培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”的辦學(xué)特色，努力實(shí)現(xiàn)將學(xué)院辦成無(wú)錫對(duì)外開(kāi)放的窗口、人才培養(yǎng)的搖籃、員工培訓(xùn)的基地、科技研發(fā)的中心，辦成一個(gè)“開(kāi)放式、國(guó)際化、就業(yè)型”的知名品牌學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)。

(2)改造雙?？茖I(yè)為定向單?？茖I(yè)。

鑒于教育部全面取消高職高專院校雙?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的指示精神，學(xué)院在停止雙?？茖I(yè)的招生錄取的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有雙?？茖I(yè)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整和改造，細(xì)分為定向單專科專業(yè)以體現(xiàn)明確的專業(yè)方向，如將“應(yīng)用英語(yǔ)+物流管理”專業(yè)調(diào)整為應(yīng)用英語(yǔ)(物流管理方向)專業(yè)。同時(shí)為了減輕未來(lái)畢業(yè)生就業(yè)的壓力，將同專業(yè)各平行班劃分為不同專業(yè)方向，以避免專業(yè)方向趨同造成就業(yè)壓力增大的情況。例如，學(xué)院在應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立應(yīng)用英語(yǔ)(物流管理方向)班、應(yīng)用英語(yǔ)(旅游管理方向)班、應(yīng)用英語(yǔ)(經(jīng)濟(jì)管理方向)班、應(yīng)用英語(yǔ)(電子技術(shù)方向)班，等等。通過(guò)一系列專業(yè)的調(diào)整和改造，學(xué)院力求繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)壓縮雙?？茖I(yè)課程體系為定向單?？茖I(yè)服務(wù)。

學(xué)院在對(duì)雙?？茖I(yè)進(jìn)行改造的同時(shí)，也相應(yīng)壓縮了原有的雙專科專業(yè)的課程體系，以更好地滿足定向單專科專業(yè)的教學(xué)需要。仍以應(yīng)用英語(yǔ)(物流管理方向)專業(yè)為例，該專業(yè)在保持原有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和實(shí)訓(xùn)課五大模塊式課程體系不變的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代物流概論、物流信息技術(shù)、物流專業(yè)英語(yǔ)、空港保稅物流、物流供應(yīng)鏈和國(guó)際物流實(shí)務(wù)等物流專業(yè)課和選修課，延續(xù)了物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，并對(duì)各模塊的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整。

應(yīng)用英語(yǔ)(物流管理方向)專業(yè)改造課時(shí)比例對(duì)比表

分析上表可知，這次專業(yè)改造凸顯出下列明顯特征：

第一，該專業(yè)在保留原有應(yīng)用英語(yǔ)+物流管理雙?？茖I(yè)的專業(yè)課的基礎(chǔ)上，壓縮了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課的比例以增加公共課和選修課的比重，同時(shí)適當(dāng)加大物流管理專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例，既符合高職高專院?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)的基本特征，并充分體現(xiàn)出明確的專業(yè)培養(yǎng)方向。

第二，為了更好地實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)技術(shù)人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，該專業(yè)將“物流專業(yè)英語(yǔ)”這門課程從原來(lái)的選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，將總課時(shí)由原來(lái)的32課時(shí)加倍為64課時(shí)，其中32課時(shí)為理論教學(xué)，32課時(shí)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這一學(xué)時(shí)比例已與英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)語(yǔ)法與寫作等英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例持平。該專業(yè)同時(shí)還開(kāi)設(shè)現(xiàn)代物流概論、物流信息技術(shù)、空港保稅物流、物流供應(yīng)鏈和國(guó)際物流實(shí)務(wù)等一系列物流專業(yè)必修課和選修課，這和以英語(yǔ)專業(yè)課為主的其他普通高校的同類專業(yè)是截然不同的，體現(xiàn)出高職高專院校特有的應(yīng)用型、職業(yè)化的人才培養(yǎng)傾向。

第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例大幅度增加至41.3％，反映出該專業(yè)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的傾向。

學(xué)院通過(guò)一系列的專業(yè)調(diào)整和改造活動(dòng)，基本走出了教育部取消高職高專院校雙?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的政策所帶來(lái)的困境，重新制定出切實(shí)可行的辦學(xué)定位策略。2006年學(xué)院的新生實(shí)際報(bào)到率為93.4％，2007年取消雙?？茖I(yè)后的報(bào)到率為92.7％，未見(jiàn)明顯下降，充分證明這一策略調(diào)整在實(shí)踐中取得了成功。

3.辦學(xué)特色定位策略的價(jià)值和階段性成果