劉瑞冰

[摘要]本文針對寫作教學中出現(xiàn)的具體問題，提出了英語階梯式訓練寫作的理念和寫作訓練目標，其目的是利用英語的基本規(guī)律，采用階梯武訓練，讓學生有章可循，增強自信心和成就感，重新激發(fā)學生的英語學習興趣，使其學胡所成。

[關(guān)鍵詞]階梯武寫作理念目標

[中圈分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]1001—4128(2009)08—0022—03

在英語教材常規(guī)教學實施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語不同類型考試的評卷當中，學生的寫作得分往往偏低，寫出的內(nèi)容大多為“斷垣殘壁”，“缺胳膊少腿”；整篇文章幾乎沒有一個英語結(jié)構(gòu)完整的句子，甚至找不出一個意義英語表達完整、正確無誤的句子，出現(xiàn)的盡是漢式思維主導(dǎo)下的英語詞匯的堆砌，以動詞為中心的漢語句子結(jié)構(gòu)。為此這一教學怪象一直困擾著英語教學的正常開展，給初學英語熱情似火的學生打擊不小，給他們的成就感受到挫傷，給繼續(xù)學習造成了陰影，學習積極性受到打擊，學習熱情受到碰撞。這時，學生的英語學習往往就處十字路口，如果教學策略不得當、方法不得法，很多學生因付出的勞動得不到回報就會厭學、甚至放棄英語的學習。在整個英語學習過程中，即使開設(shè)這門課，非要他們學習，但他們常常是被動的、缺乏活力的和生氣的，有的學生只好移情數(shù)理化，但最終令人遺憾的是，他們因英語閱讀、寫作能力極差造成他們升學或高考英語成績極低，成為了他們跨進大學門檻的一道無形障礙，而英語寫作對他們簡直就成了難以逾越的天塹。

更讓人關(guān)注的是，2007年高考廣東卷把寫作分值由25分提高到同閱讀40分同等水平來上來考查，這給整個初高中英語教學帶來不小的震撼，需要我們教師深刻反思、反省寫作教學的同時，更需要重新定位英語寫作教學及其訓練策略。

筆者基于歷年的教學經(jīng)驗和研究得知，英語寫作能力并非是一蹴而就，它實際上是一個長期的系統(tǒng)工程，是一種循序漸進、腳踏實地的教學過程。多年的教學感悟和大膽的寫作實踐說明，寫作技能的成功獲得需要“階梯式”寫作訓練和有效策略，需要在平時的教學過程中重視寫作、在“聽說讀譯”中滲透寫作，需要在英語學習的過程中下足功夫，才能錘煉好英語思維，促進和培養(yǎng)學生的多項技能的縱深發(fā)展。

1階梯式寫作訓練的理念

1.1產(chǎn)生的背景

以往的寫作教學，常常是為了應(yīng)對考試而展開。在考試之前，按照常見的考試題型“對癥下藥”摘促成。為了應(yīng)對考試，教師訓練學生試圖讓其掌握一套“寫作理論”，遇到相關(guān)的書面表達，采用解題、審題、套題，按照一套書面表達的考試模式套寫而成，形成的句子沒有英語語感，更不是的道的英語。如一篇介紹學生自己學習和家庭情況時，作文中出現(xiàn)了以下句子：

I very like English．

I'm very like Chinese．

I best like math．

I favorite subject is math．

There have three people in my family．

I by bike go to school

從以上句子表達不難看出，學生連最起碼的英語五種基本句型都沒有掌握，甚至在寫作時忘記了老師教給的套用方法，所寫內(nèi)容令人啼笑皆非。究其原因在于：

①詞匯匱乏，搭配不當，like詞性義誤用；

②句型誤用，語法不通，連最簡單的五種句式都不能活用，最常用there be句式也用漢語思維套用采用There have；

③受漢語影響，生造詞語，不顧詞性、詞義和句式的結(jié)構(gòu)變化，采用字詞對等，寫出I by bike go toschool不規(guī)范的表達形式；

④信息不全，條理紊亂；

⑤言之無物，主題不明。

1.2概念的形成

針對這種情況，英語寫作應(yīng)建立在階梯式寫作訓練之上，層層演練，按英語的表達方式訓練，才能事半功倍。階梯式寫作理念的形成，是置于一切教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進的教學模式之上形成和發(fā)展的。學生的學習活動就像登山一樣，一個臺階緊隨著另一個臺階往上攀登，順利地登上頂峰。它是建立在“語音、詞匯、語法、閱讀、寫作”之上的一種階梯訓練模式。首先基于語音教學，讓學生依據(jù)單詞的語音規(guī)則和特殊音節(jié)來認讀、識詞、記義，根據(jù)單詞的詞性義，擴大詞項，運用語法知識運用具體的情境、語境造句，運用單元話題和內(nèi)容組詞成文，運用銜接語構(gòu)成篇章。這一方法之所以叫做階梯式寫作，是因為它建立“語音、詞匯、語法、寫作”基礎(chǔ)之上，全方位、系統(tǒng)訓練、貫穿于教學全過程中的一種教學方法。

1.3素材的原始積累

寫作的基本要素是詞匯，沒有豐富的詞匯做基礎(chǔ)，寫作只能是紙上談兵。沒有系統(tǒng)的語法知識作鋪墊，寫作肯定是雜亂無章，不知所云。掌握詞匯，語音是關(guān)鍵。“語音、詞匯、語法、寫作”教學活動在初級階段應(yīng)該是呈階梯式發(fā)展的。

①詞匯教學，應(yīng)圍繞單詞構(gòu)成的“音素——拼讀——規(guī)則——實踐——識記”體系進行，使語音教學呈階梯性，讓單詞的音一形一義在大腦中形成影像，充分發(fā)揮英語拼音文字的功能來識記單詞，強化詞匯的原始積累。

②詞匯教學和語法教學兼顧有序，運用“略學——復(fù)現(xiàn)——細學——活用”階梯式進行。

③寫作教學中運用“詞——句——段——文”階梯訓練。

2階梯式寫作訓練目標

階梯式寫作訓練，就是將寫作訓練分為三個階段，根據(jù)學生掌握知識的程度不同，進行不同層次的階段性寫作訓練。每一個階梯好比是一個臺階，隨著知識的積累，寫作訓練要求階段上升，訓練水平是階梯式上升。也就是說，一個階段上一個臺階，語音和詞匯積累，為“句一段一篇”階梯式訓練奠定扎實的基礎(chǔ)，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，狠抓基本功訓練，在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣再指導(dǎo)學生進行一篇文章的寫作就水到渠成了。

2.1階梯式寫作訓練階段的目標要求

①第一階段主要培養(yǎng)學生組詞造句的能力。

培養(yǎng)學生用詞組句，用句成段，由段落構(gòu)成文章的基本能力。培養(yǎng)用詞組句能力是寫作的基本功，基礎(chǔ)打好了，能為下一階段的寫作訓練提供保障。

②第二階段主要培養(yǎng)學生的初步寫作能力。

通過第一階段的基本功訓練，學生形成了用詞組句的能力，以及句子結(jié)構(gòu)框架的基本知識，在第二階段便讓學生將句子組成段落，以達到培養(yǎng)學生的初步寫作能力。

③第三階段主要訓練學生的格式化寫作能力。

經(jīng)過第二階段的訓練，學生已具備初步的寫作能力，第三階段教師要根據(jù)中考對書面表達的要求，進行專項寫作訓練，以提高成績。

2.2階梯寫作訓練的實施過程

2.3.1培養(yǎng)學生的組詞成句的能力

①訓練英語簡單句的五種基本句型。

②讓學生用課文中的詞組、句型造句，或者讓學生模仿文中句子自由造句。

③句子種類轉(zhuǎn)換訓練。例如：

He works hard in the factory．

He doesn't work hard in the factory．

Does he work hard in the factory?

Where does he work hard?

How hard he works in the factory!

④擴句能力

The man laughed．

The old man who lives in the house laughedhappily when he heard the good news．

2.3.2培養(yǎng)學生的初步寫作能力。

①在學生具有一定的造句能力后。讓學生盡可能地用已掌握的句型及單詞表達出一定的意思段落。這對培養(yǎng)學生的想象力，增強語感，提高口筆頭表達能力，是十分有效的。

②半控制性作文。

這階段以礦寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式訓練學生，使訓練的重點轉(zhuǎn)向段落和篇章。

2.3.3訓練學生的格式化寫作。具體訓練方式采用專項寫作訓練、限時訓練、加強寫作方法和技巧訓練。

3結(jié)束語

階梯式寫作訓練是建立在靠學詞匯先提前集中學單詞詞義，學語法先提前學新語法項目的結(jié)構(gòu)形式等。用階梯式訓練訓練寫作進行教學，可以使學生在最短時間內(nèi)取得最大的收效，提高寫作效率，使學生增強成就感，激發(fā)學生的學習興趣，促進學習成績的提高。