李　洋

摘 要：在中學(xué)物理教學(xué)實踐中，由于教師的教育思想觀念、實用性課件來源、教師的教學(xué)素質(zhì)等原因，信息技術(shù)與物理教學(xué)整合還存在一些問題。據(jù)此，我們提出信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合的策略：更新教育觀念；加強信息技術(shù)培訓(xùn)；對物理教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理；構(gòu)建信息技術(shù)與物理教學(xué)有機整合的教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；信息技術(shù)；整合策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0055-02

信息技術(shù)與物理教學(xué)整合是指在物理教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成物理教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。信息技術(shù)應(yīng)作為一種工具、媒介和方法而融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評價等；學(xué)生則通過信息技術(shù)獲得豐富的、多樣化的教育資源，這也迫使教師要不斷拓展知識面，精心備課，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取和利用課程資源。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，來擴大學(xué)生的認(rèn)識空間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高教學(xué)的效率。但由于教師素質(zhì)和學(xué)校條件等方面的原因，信息技術(shù)與物理教學(xué)整合還存在著一些問題。

1．教師的教育思想觀念滯后。一些教師特別是農(nóng)村教師或是一些老教師習(xí)慣于教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而不愿學(xué)習(xí)或運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。他們把運用信息技術(shù)進行教學(xué)理解為：把課本上的內(nèi)容簡單地“移植”到計算機上去，由“人灌”變成“機灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件的制作和課堂上的演示。教師觀念的滯后不僅影響到信息技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對新課程推進造成影響。教師要適應(yīng)新課程改革的需要，就必須學(xué)習(xí)信息技術(shù)和方法，形成搜集、篩選和處理信息能力、課程開發(fā)和整合能力、信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力、有效整合課程要素的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等。這樣，才能不僅對物理學(xué)科中的航天技術(shù)、納米技術(shù)等新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展有所了解，還能根據(jù)教學(xué)需要，采用學(xué)生易于接受、理解的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究、討論，提高物理教學(xué)的效果。

2．實用性課件來源有限。課件是教學(xué)信息傳遞的載體，對教學(xué)效果有重要影響，在實際的整合過程中，教師因使用計算機能力所限，自己設(shè)計課件存在著技術(shù)上的困難，但購買的電子課件又無法完全達到自己的要求。各地教育科研網(wǎng)和一些教師個人網(wǎng)站提供的資源，盡管看似很豐富，但許多內(nèi)容實際上都是通過鏈接來被“接種”到各個網(wǎng)頁上的，內(nèi)容相差不多。另外，從教與學(xué)的角度來講，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)資源非常匱乏，許多教學(xué)資源不能被教師直接運用到課堂教學(xué)中去。

3．在使用課件教學(xué)過程中，忽略了教學(xué)理論的應(yīng)用和物理學(xué)科的特點。教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時，教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和智力特點，因材施教。而目前教師在信息技術(shù)的運用上，只是按部就班地在計算機前面放映課件，缺乏和學(xué)生的交流與互動，淡化了教學(xué)效果。有些教師甚至在整合中忽略了物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點，而用模擬的實驗或所截取的實踐過程的視頻內(nèi)容取代了具體的動手實驗過程。殊不知，多媒體課件中演示的實驗過程只能增強一點學(xué)生的感知表象，，而達不到學(xué)生親自動手實驗所取得感性認(rèn)識的教學(xué)效果。

4.在使用信息技術(shù)與物理教學(xué)整合時，忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢。信息技術(shù)中的多媒體計算機提供外部刺激多樣性的特點，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持。但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如，在公式和定理的推導(dǎo)、習(xí)題的講解、概念的闡述等方面，信息技術(shù)難以像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣去充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)在物理中的地位和作用。

5.在使用信息技術(shù)與物理教學(xué)整合時，忽略網(wǎng)絡(luò)的交互性與共享性。目前信息技術(shù)與物理課程的整合現(xiàn)狀基本停留在課堂教學(xué)中的電子教案的多媒體應(yīng)用，大多數(shù)教師沒有開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)與物理教學(xué)中的有機整合。網(wǎng)絡(luò)的交互性實現(xiàn)了人際間的高效交流，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、以及師生和專家等多方的交流。網(wǎng)絡(luò)的交互性可以真正使學(xué)生突破時空的限制，建立多種交流方式，真正實現(xiàn)交互。網(wǎng)絡(luò)具有共享性，共享各種資源，為開放性學(xué)習(xí)提供了可能，也為共同合作學(xué)習(xí)提供了途徑。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，為深入整合開辟出更大的空間。

6．教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。一些教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，大大減少了學(xué)生獨立思考的過程。教師按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的模式進行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而且多媒體播放屏幕的速度太快，學(xué)生不僅無法記筆記，而且印象不夠深刻。有的教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，不管是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，盲目地追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來幾乎全部在顯示信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)效果反而大打折扣。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的策略

深入探討信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合策略，對把握整合的實質(zhì)、提高整合效益和實現(xiàn)物理學(xué)科教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及對推進基礎(chǔ)教育的物理課程改革，有著不可估量的作用。

1．更新教育觀念，明確物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的要求。一是“整合”要以利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科為著眼點，符合物理學(xué)科的特點，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的教與學(xué)；要以實現(xiàn)課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。二是“整合”要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運用信息技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)。三是“整合”要有助于改變傳統(tǒng)的傳授式、接受式教學(xué)方式和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。四是“整合”要以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體各個要素的作用，使各個要素之間相互協(xié)調(diào)，互為補充。

2．加強信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能力。一是加強教師計算機技術(shù)的培訓(xùn)，使他們掌握運用計算機開展多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)和方法。二是掌握運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，掌握運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，如經(jīng)驗之塔理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等。掌握教學(xué)設(shè)計的模式，如對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計。教師只有以先進的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能克服整合中的誤區(qū)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程有機的整合。

3．對物理教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并讓學(xué)生共享。教師提供的物理教學(xué)信息資料，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活物理等。若教學(xué)資源庫不能滿足要求，則可通過導(dǎo)航鏈接進入互聯(lián)網(wǎng)，以尋找更多的資源或信息。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是機械地記憶信息，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資訊，從而達到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

4.結(jié)合物理學(xué)科的特點，構(gòu)建信息技術(shù)與物理教學(xué)有機整合的教學(xué)模式。教師要結(jié)合物理學(xué)科特點，構(gòu)建出信息技術(shù)與物理教學(xué)有機整合的教學(xué)模式。該模式要能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分體現(xiàn)信息技術(shù)在提高教學(xué)效率上的作用，如有利于提供多重刺激，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，加深對知識的理解和記憶；有利于消除抽象思維或語言表達的障礙；有利于提高傳授知識的信息量，揭示物理概念的形成與發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在運用信息技術(shù)方面，筆者采用了六環(huán)節(jié)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——討論交流——反饋答疑——深化練習(xí)——總結(jié)提高。使信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題和解決物理問題能力。

5．學(xué)校要高度重視物理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。重視物理教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求物理教師全身心地獨自開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，先在網(wǎng)上搜集和整理已有資源，充分利用已有資源，并結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對已有教學(xué)資源進行“嫁接”或“改造”，使其適應(yīng)于自己的物理教學(xué)的需要。

6．運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，使計算機既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵的工具。把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的 “學(xué)教并重”教學(xué)模式，在教學(xué)中既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師要密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的作用，通過“整合”，使各個要素的作用達到最優(yōu)化的程度。

綜上所述，信息技術(shù)與他學(xué)科教學(xué)的整合是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。物理教師則要以系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在物理教學(xué)中，科學(xué)地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)的效率。

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【責(zé)任編輯 張桂英】