隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學評價的意義也更為凸顯，因為評價課堂教學過程的科學與否、質量高低、效果好壞對提高教學質量有著至關重要的作用。因此，探索如何使課堂教學評價適應新時期教育教學的新需要，自然就成了當前教育專家和學者進行研究的熱點和難點問題。

一、國外實施課堂教學評價的簡況

1.日本——注重學生發(fā)展的等級評價

日本中小學過去實行的“五級相對評價法”，是按照正態(tài)分布規(guī)律把全班成績分為兩頭小、中間大的五級，一般是按照1：2：4：2：1分配，這和我國傳統(tǒng)的課堂教學評價一樣，以鑒別學生與學生之間的成績差異為指導思想，導致了無論師生如何共同努力，始終是兩頭小、中間大，挫傷了教師和學生的積極性。因此從上個世紀70年代起日本的中小學開始擺脫正態(tài)分布曲線的束縛，逐步實施了絕對評價，即著重對學生實施是否達到教學目標的達度評價和形成性評價。目前，日本中小學實行的是“等級制”的課堂教學評價方法，下圖所示的是一份對一年級學生學習態(tài)度進行評價的表格。

表1 日本小學一年級的學習態(tài)度評價表

上表中，在各科的評價項目后面有“%”或“0”或“△”來表示不同的評價等級：“%”表示該項目達到了十分滿意的程度；“0”表示該項目達到了基本滿意的程度；“△”表示該項目需要努力。評價的“等級”并不是我們通常所采用的表示學習成績的“優(yōu)、良、及格、不及格”，而是采用表示學習努力結果的詞，如“十分滿意”“基本滿意”“需要努力”等，這種“等級制”的評價方法，是以注重學生發(fā)展的項目評價代替注重學習成績的分數評價，并同時淡化學生間的成績優(yōu)劣等級觀念，為學生提供達到目標的信息，可以使學生明確存在的問題和今后的努力方向，這對我國的課堂教學評價也是有重要的啟示和借鑒作用的。

2.英國——適應生活需要的評價

英國人對考試分數并不過分重視，每個學生都可在一種輕松自如的氣氛中完成義務教育階段的學習，具體在考察某個學科的教學能力的一些項目中，他們關注的是使每個學生學到對自己有用的知識。就拿數學來說，他們認為大多數人不需要學得那么艱深，學生學習只不過是為了生活及日常工作的應用。只有少數人才會終身從事數學研究或數學教學工作，因此讓大多數學生陪少數學生去做大量深奧晦澀難懂的題目是對學生的時間和精力的一種極大浪費。例如在一次英國11歲年級的數學課時，一本名叫《怎樣購物》的課本詳細向學生闡述了購物要領：（1）確定是否必要買該產品；（2）了解其性能；（3）向親朋好友了解哪種品牌好……這種評價項目的設定，可以看出英國教育界認為學習的目的是讓人們的各種素質得到綜合提高，并能適應日常生活和工作的需要。

英國的評價方式不僅根據人們生活的需要比較靈活地開展，另外，該國的評價方式從不同的維度也有很多的種類。從學生、教師、國家三個層面對學習進行有效評價，其中課堂教學評價以學生對學習的評價尤為具有特色，這是一種改善學習的評價，在學習過程中，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的知識，明確學習目標并知道如何縮短達到目標的差距，它是促進課堂學習質量提高的主要評價形式。

3.國外開展課堂教學評價的可借鑒經驗

通過以上對日、英兩個國外發(fā)達國家的課堂教學評價進行對比，我們可以發(fā)現它們有一些共同點值得我們思考：

（1）多元化的成績要求與多樣化的成績評價，教學評價不僅要評價學習結果，而且也要評價學習過程，注重能力的培養(yǎng)；

（2）教學評價應當有利于形成積極的學習氣氛，樹立學生對自己學習的信心，使學生都能掌握到自己需要的知識和能力。

以上這些先進的評價理念對我們都是非常有用的，也是值得我們借鑒的。課堂教學評價應該充分考慮學生的主體需求，以促進他們的學習為根本目的，使其真正成為教師日常工作的有效手段。

二、目前國內課堂教學評價存在的問題

通過以上對國外教學評價的實施簡況的梳理，筆者認為相對于國外的實施情況，目前我國課堂教學評價中存在的問題如下：

問題一：評價目的消極

傳統(tǒng)的課堂教學評價強調的是分等和選拔功能，這會給學生在學習當中的心理、情緒帶來極深極壞的影響，不僅不會促進教學甚至會打擊學生學習的積極性和熱情。道理很簡單，對于一種知識學生如果不喜歡又怎么談得上會主動應用呢，從而導致了厭學、成績下滑等現象，這種評價對于改進教學的作用是極其微弱的。

問題二：評價范圍狹窄

在提倡素質教育的理念下，人們仍然更關心認知目標或學業(yè)成就，只注重結果的評價，而對學習知識的過程和方法、情感態(tài)度價值觀的變化并沒有去測量。在這課程三維目標中，基層的教師們在把握知識技能目標方面表現了較高的水平，而在如何把握能力、情感目標并在教學中得以體現，則比較薄弱。這也在一定程度上導致培養(yǎng)學生的解決問題的能力、意識、態(tài)度等目標難以落到實處。

問題三：評價手段單一

過去常用的紙筆考試評價形式僅用考試分數或等級來衡量學生的學習效果，這種相對評價過分強化了“應試教育”，使教師們只關心學生和班級的排名情況而忽視了學生自身成績的提高。例如有的學生盡管考了90分，但可能仍是一名差生，排名靠后，按這種方式評價，容易使孩子的學習目標轉移，更關心競爭的對手，而忽視自身的不足，這是學生學業(yè)評價當中很突出的一個問題。

三、新時期課堂教學評價的轉型探索

隨著教育的發(fā)展，通過和國外發(fā)達國家的實施現狀進行比較，我們發(fā)現傳統(tǒng)的課堂教學評價中很多弊端亟待解決，因此，本文就針對出現的問題從評價目的、評價范圍、評價取向方面談談新時期課堂教學評價的轉型問題。

1.評價目的上從“分等鑒定”向“診斷激勵”轉型

新課程的教學體系的靈魂和基本特征是熱愛、信任和尊重學生。它要求教師在友愛的、相互信任和尊重的良好氣氛中組織教學評價；要求評價應有鼓勵性，應充分肯定學生的優(yōu)點和進步；要求在評價過程中不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也是如此；要求教師應勇于承擔失誤，設法補救過失，集體的評價要以互助友愛、團結向上為基礎。而診斷激勵的目的是促使學生發(fā)現自己，發(fā)展自己。這種評價通過給學生提供自我表現的機會，幫助學生發(fā)現自己的閃光點和存在的價值，從而樹立自信心，積極主動地發(fā)展自己，因此從分等鑒定向診斷激勵的方式轉變是非常有必要的。

2.評價范圍上從“知識的傳授”向“學生的綜合發(fā)展”轉型

新的課程改革要求教師以人為本，呼吁人的主體精神。因此，樹立為促進學生發(fā)展為目標的教學評價，這是對教學評價的一種新認識，其主要的思想就是提高學生作為評價主體的地位：學生作為受教育者，盡管還不完全具備社會人的角色資格，但我們不能把他們當成被動的受教育者，隨著社會的發(fā)展，學生個體在任何階段都有著同自己年齡階段相協(xié)調的主體意識，如果完全無視受教育者的主體意識，一切均在教師的約束之下發(fā)展，既有悖于學生個體的全面的自由發(fā)展，也將壓抑學生的積極性、創(chuàng)造性。在現代社會，學校應在一定的范圍內還學生以主體地位，相信學生在一定范圍內能自我設計、自我發(fā)展。為此，教學評價要成為學生廣泛參與的過程，要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法，使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。

3.評價手段上從“相對評價”向“絕對評價”轉型

新課程要求教學評價的目的，是幫助和促進每個兒童的學習和發(fā)展，為學生創(chuàng)造最好的教育服務。因此，越來越重視“絕對評價”?！敖^對評價”是在評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較。“絕對評價”以達到目標的形式，設定所期待的，通過教育活動來實現的學習內容，并且就每一個人來測定這些目標是否達到，它關心的是個人內部的發(fā)展。例如“比值評價法”，比值就是孩子上次與本次成績的比較值，這是孩子個體成績浮動的反映，這就淡化了名次效應，使學生明確了自己進步，提高了信心，不斷向既定的教學目標接近。

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（付黎黎 上海 華東師范大學課程與教學系200062）