新課程改革的洪流襲遍了大江南北，涌進(jìn)了校園的每一個角落。轟轟烈烈之中，許多舊的傳統(tǒng)被顛覆，這種顛覆帶給我們教師巨大的挑戰(zhàn)。許多教師頑固地認(rèn)為，新課改只不過是教材的改編，完全可以以不變應(yīng)萬變，用舊瓶裝新酒。如此則扭曲了新課改的本質(zhì)，也無法經(jīng)受住課改大潮的千淘萬漉。教育改革將我們帶入了一個混亂與整飭、沉淪與奮起、毀滅與創(chuàng)造、顛覆與回歸、挑戰(zhàn)與機遇并存的大時代。在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交融和碰撞中，步履維艱的教育者不能再固守舊我，而是應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新自己的教育理念，重建自己的知識體系，扭轉(zhuǎn)自己的教育思路，以一種全新的教育形象屹立于教改的潮頭。

一、以新理念把握教學(xué)本質(zhì)

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的本質(zhì)即提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，有關(guān)語言文字應(yīng)用能力、文學(xué)作品審美能力、質(zhì)疑批判探究能力應(yīng)屬語文工具性的范疇，而語文教學(xué)中的人文性其實是一種語文式的精神關(guān)懷，它幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，打造完美人格。所以，在語文教學(xué)中，我們要謹(jǐn)防由于過分強調(diào)工具性將語文教成一潭死水和過分強調(diào)人文性而將語文架空、虛化的兩種錯誤傾向。近年來，隨著新課改的推進(jìn)，“人文、人本、人性”等成為流行詞匯，許多人片面認(rèn)為，語文課改就是要放大語文的人文性，以人文性為統(tǒng)帥。在教學(xué)中弱化文本，甚至游離于文本之外，架空教材，淡化甚至放棄了對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本技能的構(gòu)建；盲目地拔高，以關(guān)注生命、社會，培養(yǎng)情感，追求價值為由將語文課上成了思想品德課。殊不知，失去了文本的支撐，人文性也將成為無源之水、無本之木，成為永遠(yuǎn)不可能觸及的空中樓閣，如此勢必違背語文課改的初衷。所以，作為新課程背景下的語文老師，我們應(yīng)及時、準(zhǔn)確地更新自己的教育理念，正確認(rèn)識語文工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)，借助文本而不是死守文本，適度遷移而不是盲目拓展，在幫助學(xué)生形成語文基本技能的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)語文對學(xué)生的精神陶冶，人文關(guān)懷。

二、以新視角選擇教學(xué)文本

如果說新課改的理念是無形的、抽象的，那么蘇教版的語文教材則是有形的、具體的，它是課改理念的最好詮釋。新教材的最大特點就是文本編排變傳統(tǒng)的以文體為圓心為以內(nèi)容為圓心，由關(guān)注形式到關(guān)注內(nèi)容，這種編排突出了綜合性和整體性，為學(xué)生營造了一種整體感悟的氛圍，讓學(xué)生完全沉浸到對專題精髓的體悟中。其次，新教材的選文具有多樣性、靈活性的特點，并且具有鮮明的時代感。選文除了傳統(tǒng)的小說、詩歌、散文、戲劇之外，又涉及了新聞傳記、文化著作研讀、語言文字應(yīng)用等方面的內(nèi)容。新教材中除保留一些傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目之外，還增加了許多新鮮的面孔，讓人耳目一新。這些作品真正地貼近了學(xué)生的生活、心靈，因而更容易喚起興趣，引發(fā)共鳴。

教材的改編給我們帶來一個不容忽視的問題，即如果按照傳統(tǒng)的方式，則無法在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，如何有取有舍、有主有次地選擇文本進(jìn)行教學(xué)成為新課改帶給語文教師的一個難題。大部分教師的做法是“避生就熟”“避難趨易”。“避生就熟”的做法是固守傳統(tǒng)陣地，回避生疏、新鮮的面孔。如必修一第一專題“向青春舉杯”中“吟誦青春”板塊中選擇了三篇文章：《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》，大部分教師在處理這一部分時是《沁園春·長沙》重點講讀，全詩背誦；《相信未來》一筆帶過，點到為止；《讓我們一起奔騰吧》課外閱讀，自行處理?！肚邎@春·長沙》作為傳統(tǒng)篇目，許多教師已經(jīng)爛熟于心，可信手拈來；而余下兩文作者為食指、江河，是語文教材的稀客，許多教師甚至聞所未聞，故而這兩篇文章在選文時受到排擠，被打入冷宮。殊不知，這兩首詩中出現(xiàn)了大量精彩的意象，意境朦朧，藝術(shù)表現(xiàn)手法多樣，是學(xué)生體悟現(xiàn)代詩歌之美的典范之作。手中的“珍珠”被許多教師盲目地當(dāng)成了“沙礫”棄置不理，可惜可嘆。又如，“獲得教養(yǎng)的途徑”一專題中選用了三篇文章：《勸學(xué)》《師說》《獲得教養(yǎng)的途徑》。大部分教師花了一周甚至更多的時間講授前兩篇文章，而《獲得教養(yǎng)的途徑》則被處理為課外閱讀，原因是這一文語言艱深，趣味性不強，故而避難趨易。諸如此類的文章還有《青年在選擇職業(yè)時的考慮》《今生今世的證據(jù)》《神的一滴》《像山那樣思考》等，大多數(shù)教師都沒有講過或者粗略帶過，學(xué)生基本沒有印象，更談不上文本研習(xí)和思想啟迪了。

教師的“偏食”“挑食”將給整個閱讀教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響，新教材也在教師的挑挑揀揀中回歸了舊面貌。所以教師必須積極調(diào)整自己的閱讀品位，增加閱讀儲備，更新閱讀觀念，認(rèn)真研究教材，挖掘文本亮點，多角度、多樣化、多層次地選擇文本，為學(xué)生提供品類齊全、營養(yǎng)豐富、色彩斑斕的精神盛筵。

三、以新思路變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)、新教材作為新時代的產(chǎn)物，為我們的教學(xué)提供了一個合理、健康、有序的平臺。但作為主體的學(xué)生能否在這一平臺上上演一出好戲，還需要幕后英雄——教師。新課標(biāo)以探究為核心，引導(dǎo)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革?；顒芋w驗、問題探討、文本研習(xí)為師生、生生對話搭建了平臺，注重學(xué)生個體獨立性和主動性的發(fā)揮，主張還學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)空間，但這并不等于取消了教師的主導(dǎo)地位，教師在課堂上不能只做一個點名者、點評者，而是要作為一個特殊的學(xué)習(xí)主體，相機導(dǎo)向，就誤糾偏，適時收放，以新的角色引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主流，以新的思路變革教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填鴨式”，即“接收式”學(xué)習(xí)。教師目中無人，不顧個體差異一講到底、一練到底，將語文課變成個人才藝表演課，臺上老師聲情并茂、妙語連珠、風(fēng)度十足，臺下學(xué)生事不關(guān)己、呆若木雞、無動于衷。這種喧賓奪主、本末倒置的做法在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下被判處了死刑，“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式異軍突起，小組探討成了語文教學(xué)的寵兒，成了學(xué)習(xí)方式的最佳形式甚至是唯一形式。于是乎每堂課上都有小組討論，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞，只有探究之形而無探究之實。所以，教師必須冷靜面對語文課堂，以新的思路來變革學(xué)習(xí)方式。

新課標(biāo)并不完全否認(rèn)“接收式”學(xué)習(xí)，它提出“為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式……”其強調(diào)的是改變“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。與此同時，“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有選擇有目的地展開，真正發(fā)揮合作探究在培養(yǎng)學(xué)生個性特征、合作精神、探求意識等方面的重要作用，而不是只圖形式上的熱鬧、生動，而將語文課堂教學(xué)推入另一個深淵。所以，在新課程背景下的新教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以新的思路組織課堂，變革學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生們走向一片健康、多彩的語文天地，讓語文教學(xué)在新課程背景下大放異彩。

（榮雪飛 江蘇省靖江高級中學(xué)214500）