薛　胡

個性化閱讀教學是指教師在尊重學生個性的前提下指導、幫助學生形成適合自身情況的閱讀風格并逐步養(yǎng)成富有個性的自覺、健康的閱讀行為習慣的閱讀教學活動過程。在這一活動過程中，教師與學生是平等對話關系，教師既要尊重學生的個性差異，重視學生對閱讀客體（文本）的不同感受，并為之營造相應的教學環(huán)境，又要在教學中充分展示自己的教學個性，采用靈活多樣的教學方法，從而提高教學效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的個性。主要策略有：

一、選擇個性化的閱讀教學目標

教師要根據不同學生的水平，制定不同目標和任務，讓學生進行嘗試，以行為的成功來強化其學習動機。一篇閱讀材料，教師可以先提供幾組閱讀目標，供不同程度的學生自由選擇參考，各人還可以從實際出發(fā)，添加修改適合自我的學習目標。各人在目標明確的基礎上，認真閱讀所給材料，每個人的閱讀興趣和求知欲望都得到滿足，都有可能實現(xiàn)相對自我的閱讀新知。如果課堂上中等生比較多，教師如果照顧多數(shù)，針對中等水平的學生進行教學，那么，水平高、能力強的學生就會被拖著不能以更高的速度前進，求知欲望得不到滿足，失去了深入閱讀的興趣，學生的創(chuàng)新精神也就受到抑制；同樣，閱讀水平相對低下的學生則又因跟不上進度，達不到教師的要求而屢遭失敗，導致失去學習的信心，也就甭談發(fā)揮創(chuàng)造性了。因此，結合學生自身特點和實際，合理確定符合個性要求的閱讀目標，讓學生在特定目標的指導下單獨閱讀或者與同水平的同學合作閱讀，則會鼓勵所有學生在閱讀中探尋和發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成閱讀創(chuàng)新能力。

二、運用多樣的教學手段和方法

要想激發(fā)學生閱讀探究的興趣，教師必須改變傳統(tǒng)教學中依靠一支粉筆、一塊黑板進行單方向、“滿堂灌”式的授課方式，采用靈活多樣的教學手段和方法來優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。譬如可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和畫面、聲音的視聽效果結合在一起，給學生以更立體、更形象地感覺，讓學生獲得更大容量的信息，有效引發(fā)學生的積極情感，加深對語言文字內涵的理解與感悟，從而促進認知信息的傳遞和接受。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化情調，在講授課文前，先放一段小提琴曲《夏夜》進行情境教學，在此音樂背景的渲染下，再作配樂朗誦，這樣便一下子把學生帶進那種氛圍當中，產生一種如臨其境的真切感受，再出示幾張《荷塘月色》相關圖片，這樣給學生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優(yōu)美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，學生的想象悄然展開，學生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

三、構建平等對話的師生關系

1.明確閱讀的本質。個性化閱讀教學的本質是對話，即讀者與文本之間的對話。在教學活動中，讀者包括教師學生，文本實際是教材，包括課文的作者和教材的編者。讀者與文本的對話，是以理解和創(chuàng)造為目的的。閱讀的過程是對話，教學的過程也是對話，真正的閱讀是讀者與文本心靈的對話、情感的交流。所以構建對話關系是個性化閱讀教學的關鍵一環(huán)。

2.建立師生平等的對話關系。立師生平等的對話關系可以從幾個方面入手：一是營造民主、平等的對話氛圍。民主平等包括讀者與文本和師生之間的平等，教師和學生不能把教材視為高不可及的權威，允許學生展開批評，以平等身份審視作品，師生之間也不是填鴨式教學中的主動與被動的關系，而是雙方互為主體，是一種交往互動的關系。雙方要相互理解，相互傾聽，相互訴說，分享彼此的閱讀果實：二是創(chuàng)造良好的對話情境。我們可以借助圖片、圖解、漫畫、故事、音樂、電影的多種方式營造一種合適的氛圍，讓學生進入閱讀的境界。從而激發(fā)閱讀興趣，讓學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶；三是運用合作、互動的對話方式，互動交流可以獲得雙倍于自己的思想，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。

四、開展合作學習策略

合作學習成功的關鍵是同學之間相互信賴的友好關系，他們以同齡人特有的方式提出問題，尋求答案。要使合作學習更有效，必須考慮以下因素：

1.教師要相信學生之間的合作學習對教學有很大幫助?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“實施建議”中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”。就語文學科來說，我們知道，優(yōu)秀的言語作品具有高度的審美個性。對于不同文化、不同知識儲備、不同個性的學生，會產生明顯的個性差異。這正好構成了合作學習的前提：互動互補、人人參與。通過合作，可以依托他人的智慧來充實自己，能夠采納異己之見來修正自己，從自己閱讀的個性走向共性。

2.教師必須了解學生的能力與需要。太簡單的問題無須合作也能完成，太難的問題恐怕合作了也不一定完成。教師要選擇那些學生最近發(fā)展區(qū)的問題讓學生討論，合作學習。另外，還要考慮到教學需要和學生心理需要等。教師只有在明確學習目的，了解學生需要的基礎上安排合作學習，才會使教學效果提高。

3.合理評價學生合作學習的成果。學生通過合作，得出了對問題的看法。有的看法是正確的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是錯誤的。教師該如何評價呢?我們知道，教育評價的目的是促進學習者的發(fā)展。因此，教師要尊重每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，耐心地幫他們尋找錯誤的原因，用激勵性的話語使每一位同學對自己充滿信心，尤其要尊重學生合作學習的過程與結果。合作學習通過取人之長、補己之短使個性化閱讀更加有效，使學生對文本有更深層次的理解。

參考文獻：

[1]李舒懷.讓學生與文本進行心靈對話[J].語文教學與研究，2006,(4).

[2]謝銀根，文學作品多元解讀的思考與實踐[J].語文教學與研究，2006,(4).

（薛胡 江蘇省板浦高級中學222241）