閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力；這不僅是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)行的對(duì)閱讀理解的考察方式，在選拔人才、訓(xùn)練學(xué)生某些能力方面起了一定的作用，但在一定程度上也限制了學(xué)生的發(fā)揮。此種題型的設(shè)置只是讓學(xué)生在命題人所設(shè)計(jì)的問(wèn)題指引下被動(dòng)地答題，但體現(xiàn)不出學(xué)生在閱讀中的主體地位。針對(duì)這種情況，本文提出“自助式”閱讀方式，以此來(lái)探索能更好地使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性方法。

所謂“自助式”閱讀，是一種比喻的說(shuō)法，指的是閱讀者在沒(méi)有受到任何問(wèn)題干預(yù)的情況下，讓他們?cè)陂喿x期待（讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入）的引導(dǎo)下自主閱讀，在產(chǎn)生感悟或共鳴的基礎(chǔ)上自行地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋求答案。一篇文學(xué)作品就好似豐盛的自助餐，讓學(xué)生在閱讀后挑選感悟最深的、“最可口”的進(jìn)行分析、研究。這種閱讀方式和傳統(tǒng)的對(duì)閱讀理解考察的思維方式恰恰相反，可以說(shuō)是一種逆向思維。它的最大特點(diǎn)是學(xué)生在感悟內(nèi)容的前提下去設(shè)計(jì)與之相適宜的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：這種方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的觀點(diǎn)是相吻合的。同一篇文章，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感價(jià)值的取向不同，其對(duì)文章的領(lǐng)悟感受也不盡相同。如果能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀，并在理解的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，自發(fā)地尋求答案，這無(wú)疑會(huì)大大加深他們對(duì)作品的理解程度，提高他們的閱讀興趣。

那么，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作呢？是不是說(shuō)讓學(xué)生在讀完相關(guān)作品后讓他們隨意地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？答案是否定的，如果不在他們閱讀前加以具體指導(dǎo)和引導(dǎo)，他們就很可能會(huì)設(shè)計(jì)一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，偏離閱讀理解設(shè)置的目的和意義。所以，教師在學(xué)生閱讀前進(jìn)行一定的引導(dǎo)不僅是必要的，更是必須的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的能力的要求，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：

1.體味與推敲：主要針對(duì)文章中出現(xiàn)的重要詞句在語(yǔ)言情景中的意義及作用來(lái)設(shè)置問(wèn)題。比如在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句、修辭的使用及作用、同義詞的差別比較等。在講解朱自清的散文《春》時(shí)，有個(gè)同學(xué)根據(jù)“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”這句話(huà)設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

（1）“朗潤(rùn)”在這里是什么意思，可以用“青”替換嗎？（朗潤(rùn)形容山的顏色一下子變得鮮亮，明快，豁然開(kāi)朗。不能代替，因?yàn)榇禾焐缴峡隙ㄟ€會(huì)有其他顏色，比如紅色，沒(méi)有比這個(gè)更好的詞了。）

（2）為什么春天水會(huì)“漲”起來(lái)？（一是春天經(jīng)常下雨，后面有證據(jù)，“雨是最尋常的，一下就是三兩天”；二是冰雪融化導(dǎo)致水面上升，表現(xiàn)春的溫暖的特點(diǎn)。）

以上兩個(gè)問(wèn)題及括號(hào)里的答案是學(xué)生自己探究的結(jié)果，雖然簡(jiǎn)單，但完全是學(xué)生自己的感悟。但是教師有時(shí)不可能設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，即使設(shè)計(jì)出來(lái)，很多學(xué)生會(huì)把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，或沒(méi)有感觸，不會(huì)積極地去思考、探索。但現(xiàn)在是在他們自身感悟的基礎(chǔ)上提出這樣的問(wèn)題并找出答案，這樣對(duì)課文的感受是不一樣的。

2.篩選與整合：對(duì)于文中的重要信息進(jìn)行篩選，甚至在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。對(duì)這一能力的訓(xùn)練針對(duì)不同的文體具有不同的要求：對(duì)于記敘文，學(xué)生能知道從中找出記敘的六要素等方面發(fā)問(wèn)，為概括文章的內(nèi)容做準(zhǔn)備；對(duì)于說(shuō)明文，學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明方法等；對(duì)于議論文，學(xué)生則應(yīng)該從論點(diǎn)、論據(jù)和論證等方面出發(fā)去設(shè)置問(wèn)題，找出答案。

3.歸納與概括：歸納文章或段落的內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章的中心意思。對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸納和概述，必須是在理解語(yǔ)句，把握文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。“內(nèi)容要點(diǎn)”，指文章的層次分布點(diǎn)，層次既指文章的主體層次，也指某一大層次中的幾個(gè)小層次，甚至是某一小層次里的幾個(gè)方面。“歸納”，就是對(duì)文章的要點(diǎn)或主題進(jìn)行整理提煉，使之更為精練、簡(jiǎn)潔、富有條理地顯現(xiàn)出來(lái)?！案爬ā保褪亲x者對(duì)在思維中歸納出來(lái)的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)。這種歸納與總結(jié)，既可以針對(duì)文章中的某一個(gè)段落，也可以針對(duì)整篇文學(xué)作品。

4.欣賞與評(píng)價(jià)：對(duì)于文學(xué)作品中的人物形象、語(yǔ)言特色及思想情感能給出讀者自己的見(jiàn)解。文學(xué)欣賞是感悟性很強(qiáng)的心理意識(shí)活動(dòng)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造課堂情境，從學(xué)生的情感、見(jiàn)識(shí)、生活實(shí)際出發(fā)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其充沛的情感，給予足夠的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)，自讀自悟，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。運(yùn)用探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀策略，尊重個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)人的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，珍視賞識(shí)學(xué)生的奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品本身提出獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，隨時(shí)提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，以“讀出問(wèn)題”；引導(dǎo)學(xué)生善于由作品生發(fā)開(kāi)去，引發(fā)對(duì)歷史、當(dāng)代社會(huì)或周?chē)耸碌乃伎肌⒃u(píng)議，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

當(dāng)然，以上幾個(gè)方面的理論分析只是學(xué)生進(jìn)行自助閱讀的導(dǎo)向，并不是把學(xué)生的思維僅限制在這些方面，教師應(yīng)該把閱讀的更大空間留給學(xué)生自己。因?yàn)閷W(xué)生既是課堂的主體，也是閱讀的主體。課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證：學(xué)生對(duì)這種方法比較感興趣，他們的閱讀積極性也得到很大地提高；閱讀的實(shí)效性也有所增強(qiáng)。他們可以像老師一樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題，總結(jié)答案，他們的閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章信息為目的的思想活動(dòng)。但這不是說(shuō)學(xué)生得到的所有信息都是有用信息，判斷是否有用的標(biāo)準(zhǔn)是讀者的閱讀目的。要教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的——提出問(wèn)題，并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的有用信息。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認(rèn)知的信息也就不同，所以不宜追求千篇一律的問(wèn)題和答案?！白灾健?閱讀的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。它的基本過(guò)程應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自己確立閱讀目標(biāo)。這一步主要是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師提供的資料，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，達(dá)到初步排疑解難的目的，其基本點(diǎn)是落實(shí)精讀、主要語(yǔ)句或段落、體會(huì)語(yǔ)句的聯(lián)系及文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以加深對(duì)課文中心的理解，明白作者是怎樣寫(xiě)的，領(lǐng)會(huì)為什么會(huì)這樣寫(xiě)。

（2）自主探索，篩選目標(biāo)信息。這是整個(gè)閱讀過(guò)程中比較重要的一步，是由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。這種篩選，并不是一般意義上的信息篩選，而是對(duì)文章中最重要的信息進(jìn)行篩選，它常常包括文章中的基本概念和新的知識(shí)，重要的概念和新的知識(shí)的解釋和闡釋?zhuān)芗畜w現(xiàn)作者寫(xiě)作意圖和文章主旨的語(yǔ)句和一些含義較深、比較難懂的句子等。

（3）切磋問(wèn)題，提高閱讀效能。分組討論、爭(zhēng)辯、啟發(fā)、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式，在真正意義上將教與學(xué)完整地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

在“自助式”閱讀過(guò)程中，學(xué)生向教師提問(wèn)特別多，筆者認(rèn)為師生間問(wèn)答不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等的討論，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這種閱讀方式在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在剛開(kāi)始操作時(shí)，不少學(xué)生不適應(yīng)，無(wú)從下手；對(duì)不同文體的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)還不能很好地把握，這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步研究、解決?？傊袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起著至關(guān)重要的作用。作為語(yǔ)文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使我們的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

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（范中文 浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣蘆浦中學(xué)317611）