祁學文　魏　鑫

口語交際是指人們運用語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。這種活動是交流雙方的互動活動，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間溝通和交流的基本手段。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也指出：“良好的口語交際能力是公民的重要素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，口語交際在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。但實踐中，口語交際教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀，尤其在欠發(fā)達地區(qū)的農村，由于各方面的原因，語文教育教學與傳統(tǒng)語文教育教學相差不大，語文教育仍以應試教育為主，把口語交際教學仍置于腦后。有的教師認為語文考試局限于筆試方式，即使試題中設置了情境話題，也只是檢查學生的書面表達能力，課堂上仍只有基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學的傳統(tǒng)模式。雖然許多農村學校配發(fā)語文教科書時也發(fā)了《寫作與說話》，但實際教學過程中卻被大多數教師忽略了。

我們認為，在今天城鄉(xiāng)一體化的格局下，農村中學的口語交際應被提上教學日程，給予高度重視。筆者在所教的兩屆學生中，結合農村學校和學生的實際，嘗試用以下三種方法進行口語交際訓練，收到了較為理想的效果。

一、低起點，嚴要求，循序漸進，鼓勵學生敢說

生活在閉塞落后農村的學生，由于社會、學校、家庭等各方面的原因，他們較少接觸外界的新事物，閱讀量小，知識面狹窄，語文基礎相對薄弱，大多數學生普通話說不標準。就拿筆者所帶的兩個班來說，110人中城區(qū)學生只占20%，80%的學生來自郊區(qū)和邊遠山區(qū)，他們中大多數上中小學時老師用方言講課，讓這些學生用普通話開口表情達意，難度可想而知。

“低起點”指說的方式和說的內容容易簡單；“嚴要求”指說時聲音宏亮，語速適中，用普通話。比如第一堂課筆者讓學生用一句話自我介紹。初始階段，要著重提高學生的膽量。學生初次上臺，難免心中膽怯，信心不足，聲音發(fā)顫，不敢正視同學。教師要用親切的話語，鼓勵的目光或其他的體態(tài)語言，積極鼓勵學生，打消他們的顧慮；也可示范介紹，或讓普通話說得好的同學帶頭介紹，讓其他同學鼓起勇氣，樹立信心，敢于開口。

筆者發(fā)現(xiàn)，讓農村學生開口難，用普通話開口更難。教師可利用有限的音像資源，采用諸如聽課文示范錄音朗讀、聽電臺新聞播報、看電視知識短片等方式，讓學生跟讀、模仿讀。在課堂上師生交流、生生交流等互動活動時用普通話，即使用塑料普通話（筆者戲稱不標準普通話）也行，營造良好的說話氛圍。每堂課前五分鐘，讓一兩個同學朗誦自己喜歡的一兩首詩詞或短文，既擴大學生的閱讀面又提高了學生的誦讀能力。

在學生漸漸適應了用普通話當眾發(fā)言后，再讓他們簡單地自己說。譬如談談天氣狀況、說說自己的家鄉(xiāng)、描述班上的一位老師或同學的相貌讓其他同學猜、說說身邊發(fā)生的事……

經過高一第一學期這樣的訓練后，同學們消除了膽怯，打消了顧慮，即使普通話說不標準也敢說了。

二、立足鄉(xiāng)土實際，再現(xiàn)生活情景，創(chuàng)設恰當的話題情境，讓學生愿說

僅僅讓學生敢說是遠遠不夠的，教師還要想法讓學生愿說?？谡Z交際教學力求在一定的情境中利用與學生日常生活密切相關的題材，引起他們的興趣，在共鳴中展開交流，以求提高學生的交際能力。

（一）努力選擇貼近生活的話題，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際的能力

其實，這也是新課程對口語交際中生活化原則的反映。生活化原則指在口語交際中應注重選擇貼近學生生活實際的話題，注重引導學生在日常生活中鍛煉口語交際能力，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中提高。

農村學生雖然口語交際的條件似乎先天不足，但卻有許多得天獨厚的鄉(xiāng)土資源條件是城市學生無法比擬的。筆者所在的縣是傳說中的人類始祖伏羲生處，是中國乞巧文化之鄉(xiāng)，民風淳樸，文化底蘊深厚。境內有許多著名的自然景觀和人文景觀；農村學生放牛割草、春種秋收、打場犁地等勞動生活更是豐富多彩；社會主義新農村建設又給農村帶來了巨大的變化……

在訓練中，可讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的風土人情、特產、景觀，說說自己參加過的某種勞動生產過程，參加過的某一娛樂活動，家鄉(xiāng)的變化等。有些同學介紹了他們家鄉(xiāng)的“說春”習俗，有的介紹了仇池山上的伏羲洞，有同學邀請同學們去領略九眼泉的風光，有些描述了打場犁地過程，有些女同學介紹了她們參加乞巧活動的過程及自己的感受，有些同學通過今昔對比說出了村子的變化……大家積極踴躍，爭著說自己生活中熟悉的事。生活是活水，是源頭。把生活引入課堂，在課堂教學生活化的情境下，學生會有話可說，有話愿說。

（二）創(chuàng)設恰當的話題情境，讓學生真實地表達思想

教師要創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生有“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感和對象感。只有在這種情境中，交際互動為主要特征的口語能力和聽知能力，才能得到有效鍛煉。因而，教師要結合實際，靈活地創(chuàng)設情境，引導學生表達。

如一次正在上課，一農村婦女冒失地推開教室門，大聲問筆者：“他丫丫（阿姨），我家的××娃在這個班嗎？”引得學生哄堂大笑。筆者抓住此情境，設問：

（1）若你是那位婦女，你該如何詢問？

（2）若那位婦女是你們某一個同學的媽媽，你該怎么做？

（3）我們該如何作答？

通過這一即興情境的創(chuàng)設讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達方式，去進行交流。

針對校園中一些不文明的現(xiàn)象，不良的生活習慣創(chuàng)設情境，既讓學生展示自己的個性，又把做人與作文結合起來。像根據雪白的墻上踏滿了鞋印，教室外陽光燦爛而明亮的教室里卻亮著燈，自來水嘩嘩地白流著等現(xiàn)象創(chuàng)設的話題情境：

這面雪白的墻是我家的，我會……

當我發(fā)現(xiàn)晴朗的白日教室的燈亮著，我該……

當我發(fā)現(xiàn)學校自來水白流著，我想……

讓學生真實自由地表述自己的想法，我口說我心，即言為心聲。在自來水白流著這個情境中。筆者發(fā)現(xiàn)大多數同學說的是：

“我走過去把它關起來?！?/p>

“原來是水龍頭壞了，馬上報告給后勤老師，讓他們換。”

“想辦法修好水龍頭?！?/p>

有兩個同學的看法給筆者留下了深刻的印象：

其一：“走自己的路，讓水流著吧！”

筆者追問一句：“若是你們家的呢？”

“我家不用自來水，用壓井?！?/p>

“假如你家用自來水而自來水白流著呢？”

“放個大盆養(yǎng)魚?！?/p>

“水滿溢了呢？”

“開個游泳池。”

“鄰居家遭了殃，找你呢？”

生語塞，臉紅。

其二：“我發(fā)現(xiàn)學校自來水白白流著，上去想關。但我前面一個老師看了一眼就走過去了?！闭f到這里，他頓了頓，遲疑著。筆者微笑著鼓勵他往下說?！袄蠋熓墙逃说亩疾还?，還是算了吧！又一看水白流著實在可惜，唉，還是關了吧！可龍頭壞了，趕緊去找后勤老師吧！”

這兩個同學的表述一個讓筆者吃驚，一個讓筆者汗顏。當著學生的面，筆者誠懇地談了自己的看法：“我們之所以有‘走自己的路，讓水白流著吧這樣的想法，有些老師（包括我）視而不見，就是因為學校的水龍頭姓公而自家的姓私。就拿我說吧，是我家的肯定趕緊換（生笑）。當然，我看著學校的水白流著也覺得太可惜，可一想有后勤處老師管這事呢！還是走吧！后勤處老師可能想領導讓換就換吧！這樣踢皮球就讓水到現(xiàn)在還在嘩嘩地白流著！”筆者說完后，教室里靜靜地，繼而響起了掌聲。

這次對話，讓筆者想到，在口語交際訓練中，教師要以真誠、平等的態(tài)度與學生交流，要在學生面前展現(xiàn)真實的自我，哪怕暴露自己的弱點。同時也讓筆者深刻地感受到學校教育要把教會學生做人放到首位，教師要不斷加強自身的修養(yǎng)，對學生最重要的是要進行身教，用自己的人格魅力教育感化學生，讓學生的口語交際在展現(xiàn)個性的同時也要打上道德的烙印。

我們應立足實際，貼近生活，創(chuàng)境激趣，引發(fā)學生自愿交流，自然地進行口語交際，自覺地表達自己的思想。

三、有目的、有計劃，采用多種形式，讓學生會說

口語交際讓學生敢說、愿說，還遠遠不夠。學生在說的過程中，有的顛來倒去就說那么幾句話，詞匯貧乏，語言呆板，思維不敏捷，表達欠準確，有時聽了半天也不知道他在說什么話題；有時，一個問題幾十個同學說的大同小異……如何讓學生在口語交際中準確、明白、得體地把自己的思想轉換成語言，達到交際的目的呢？這就要求教師在前面兩個階段的基礎上有目的、有計劃采取多種方式，讓學生會說。

（一）目的性、計劃性

（1）目的性：此階段要求教師將說話的重點轉入到對語言的錘煉，思維的拓展，個性的培養(yǎng)，以及傾聽和應對時的技巧與方法，讓學生在口語交際的過程中運用規(guī)范、簡明、連貫而又得體的口頭語言，文明的交際習慣，準確、生動、清晰、嚴密地表情達意。

（2）計劃性：為了改變學生口語交際中出現(xiàn)的這些問題，教師就要幫助學生想辦法，擴大他們的閱讀面和知識面，積累、豐富學生的語言，為口語交際提供良好的素材。比如組織學生建立圖書角，讓學生湊零花錢訂閱書報，像《演講與口才》《漫畫與幽默》《語言文字周報》等報刊雜志，動員家中有藏書的同學把書拿來與同學交換閱讀。還可要求學生寫摘抄筆記，從高一開始摘抄課內外閱讀時的好詞好句，名篇名段，及時寫下自己的閱讀心得和感受。教師要定期檢查摘抄筆記，謹防流于形式。還可組織學生參加社會實踐活動……這樣既擴大了閱讀面，又為寫作和口語交際提供了素材。

（二）采用的形式

口語交際訓練的方式可根據學生的實際和教學的需要，靈活多變地進行訓練?？稍谡n前說，可在課堂教學中說，可在寫作教學中說，在課外說；還可利用主題班會課、詩歌朗誦會、故事會、辯論會、演講會等形式；可利用農忙假、節(jié)假日帶學生到廣闊的大自然中，讓他們即興發(fā)言。

總之，在農村中學的口語交際教學中，教師應立足實際，制定出行之有效的訓練方法，指導有方，持之以恒，才能有效地提高學生的口語交際能力，使農村學生適應現(xiàn)代化社會對交際能力的實際需求，讓他們都成長為與時俱進的現(xiàn)代化社會人。

參考文獻：

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（祁學文 甘肅西和縣職教中心 742100；魏鑫 甘肅西和一中742100）