范　蓉

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。 縱觀現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作，甚至畏懼寫作。他們覺得無內(nèi)容可寫，不知道怎么去寫。究其原因，并非學(xué)生無意體驗(yàn)生活，再現(xiàn)生活，而是考試等外在的、功利性的動機(jī)和目的異化了寫作。失落了體驗(yàn)的寫作，其實(shí)是失落了對寫作本身的情感，也失落了源于情意的寫作，致使學(xué)生看到作文題目時難以激發(fā)起內(nèi)心的生活體驗(yàn)，更難以產(chǎn)生聯(lián)想和想象，自然也就談不上“下筆如有神”了。

那么，在具體的教學(xué)過程中，如何誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情懷，讓學(xué)生關(guān)注生活，再現(xiàn)鮮活的生活呢？

1.開放作文時空，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

在教材必修（一）第一專題的寫作指導(dǎo)中第一句話就要求學(xué)生“不要漠視自己的生活體驗(yàn)”。不重視生活感受，一味向壁虛構(gòu)，是寫不出有價值的文章的。教師要善于教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，更要體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味并積累感情，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｐv而美麗的校園，幸福與不幸的家庭，成長中的酸甜苦辣，國家的大事，世界的風(fēng)云……處處迸濺著生活的浪花，時時喚起人們的激情。學(xué)生要步步留心，時時在意，從平凡的生活中感受出具有共鳴效應(yīng)的情感，生發(fā)出啟迪人智的哲理，增強(qiáng)寫作所需的參悟力和敏感力。當(dāng)他有意識地深入觀察，就必然會有發(fā)現(xiàn)的機(jī)緣；當(dāng)他的觀察成為一種深刻的體驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)的機(jī)緣就不斷地增加。

在具體操作中，教師為學(xué)生制定寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和指明寫作訓(xùn)練的方向，具體怎么做，讓學(xué)生自己決定，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身與外界的聯(lián)系，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。作文訓(xùn)練時開放時空，將以往的課堂限時作文，變?yōu)椤罢n內(nèi)發(fā)動——課外體驗(yàn)——課內(nèi)指導(dǎo)——課外完成”的開放性寫作，一篇作文的寫作周期可以延長到一周，甚至數(shù)周。這種自由寫作的平臺使得很多學(xué)生喜歡上了寫作，也在一定程度上提高了寫作水平。

2.強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)意識

很多學(xué)生有這樣的習(xí)慣，遇到一個作文題目，就想到要看看人家是怎么寫的，都寫些什么，馬上搜尋以前見過的同類題目的優(yōu)秀作文，進(jìn)行借鑒和模仿，甚至抄襲。寫文章成了造文章，導(dǎo)致作文脫離生活，缺乏個性，文章中沒有“我”。

模仿在學(xué)習(xí)寫作的最初階段是一種較實(shí)用的手段，但是長期一味地模仿，就會走入死胡同，久而久之，會使學(xué)生對自己的寫作越來越?jīng)]有信心。

因此，必須要強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白：個人的、來自于生活的，才會是鮮活而獨(dú)特的。拿到一個新的作文題，要把目光投向自己的生活，在自己生活經(jīng)歷中取材，我手寫我心，這樣才能寫出有血有肉、有情有感的好文章。教師在平時的作文指導(dǎo)中要做到撥亂反正，要求學(xué)生在隨筆寫作中做到“取材生活，獨(dú)抒性靈”，把真實(shí)性作為作文評分的重要標(biāo)準(zhǔn)，能抒寫自己的生活、情感，有創(chuàng)新的文章，即使在語言表達(dá)上還存在一些缺陷，也予以表揚(yáng)，比如，有位學(xué)生的一篇小短文《夜空》，寫了自己晚自習(xí)結(jié)束后回家避開人群的喧鬧，一人騎車行走在一條幽靜的路上的感受，是很真實(shí)的心靈記錄，教師在班級里加以推廣，很多學(xué)生認(rèn)識到原來這樣的小事也可以寫成佳作，開始關(guān)注生活，并且在隨筆上有所體現(xiàn)。經(jīng)過一段時間，很多學(xué)生有了原創(chuàng)意識，作文能貼近生活，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。

3.改良命題形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

寫作需要靈感，需要沖動。一個人即使生活積累已經(jīng)非常豐厚了，但是沒有一定的寫作契機(jī)，也很難使它奔涌筆下。而一個好的文題應(yīng)該會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，學(xué)生一見眼睛會為之一亮，精神為之一振，思想撞擊出耀眼的火花，于是趣味頓生，平時生活的積聚會涌上心頭，躍躍欲試，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動。因此，開展體驗(yàn)式寫作教學(xué)，教師必須要在命題上多花心思，在作文題上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，表達(dá)自己的體驗(yàn)，使命題環(huán)節(jié)“活”起來，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”。

在作文命題的改良上筆者進(jìn)行了兩個方面的嘗試。

一是選擇或擬命一些貼近學(xué)生生活的，具有“新、奇、趣”特點(diǎn)的作文題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在教學(xué)“向青春舉杯”專題后，在“寫作實(shí)踐”中選擇了這樣一個作文題要學(xué)生來寫：選一幅你最喜歡的兒時照片，面對照片，你會想起許多往事，可能會有一種忽然長大的感覺，人生充滿了許多這樣的自我發(fā)現(xiàn)。你有什么想告訴大家的嗎？請以“長大”為題，寫一篇文章。剛剛踏進(jìn)高中大門的學(xué)生開始有成人感，也有一些成長的困惑和煩惱，這個題目就切中了學(xué)生的心理，給了學(xué)生傾吐的機(jī)會。

二是選擇或擬命一些能引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐的任務(wù)型作文題。這類作文題讓學(xué)生動起來，積極地投入到生活中去。在“獲得教養(yǎng)的途徑”專題教學(xué)之后，選擇這樣的作文題：韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨(dú)特的語言文化現(xiàn)象。你想給自己起一個字嗎？翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)你個性和精神追求的一個，敘述選擇的過程和原因。在“珍愛生命”專題教學(xué)后，選擇這樣的作文題：在你的身邊有許多平凡的人，每個人都有他們的生命故事，對生老病死都有他們自己的感受，選擇一個采訪對象，請他們講述最難忘的生命故事，再整理成一篇作文。這類題目都是任務(wù)在先，真實(shí)而明確，學(xué)生一定要去做了，才能寫出來，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

4.創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高感悟和體驗(yàn)質(zhì)量

體驗(yàn)式作文教學(xué)重生活、重歷練、重感受，追求寫作的自然狀態(tài)，但是也不能完全地脫離課堂，在課堂作文教學(xué)中，教師需要調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，作一些寫作指導(dǎo)。真正意義上的體驗(yàn)式作文是將課堂成為生活的延伸或者是生活的濃縮。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，將現(xiàn)實(shí)生活以生動的形式“復(fù)制”出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀感，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得高質(zhì)量的感悟和體驗(yàn)。

用影視創(chuàng)設(shè)情境不失為一種好方法，截取有寫作價值的生活內(nèi)容，借助影視，采用虛擬化的手法生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極力把學(xué)生帶入這種虛擬的生活時空之中，促使學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)表達(dá)的沖動，在這種環(huán)境中自由地運(yùn)思寫作。它的突出特點(diǎn)是通過虛擬化的手法，把學(xué)生帶進(jìn)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活中，去體驗(yàn)，去感悟，去寫作。比如在“和平的祈禱”專題寫作教學(xué)中，播放美國大片《拯救大兵瑞恩》，然后要求以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫作，學(xué)生看完視頻，處于情緒熱點(diǎn)，有很多話想說，所以思想活躍，題材多樣，表達(dá)方式靈活，寫出不少具有真情實(shí)感的好作文來。

5.進(jìn)行批改體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識

接受美學(xué)認(rèn)為：作品寫出來，如果沒有讀者參與，也沒有讀者的解讀、欣賞、創(chuàng)造，作品就是死的存在，沒有在真正意義上完成。因此，作者寫作，一開始遇到的問題就是讀者想要什么樣的作品，這個問題，任何作者都不能回避。正如教材必修三寫作觀里提到：“寫作，也是對話。”作者應(yīng)當(dāng)有與讀者對話的意識，心中應(yīng)當(dāng)有讀者。心中有讀者，就相當(dāng)于為自己設(shè)置一個話語的“情境”，從而激發(fā)情感、有的放矢、從容行文；有了“讀者意識”，學(xué)生會更自覺有效地寫作，會重視材料的剪輯，會從紛繁的生活經(jīng)歷中選取不可重復(fù)的有價值的獨(dú)特體驗(yàn)來表達(dá)，在寫的時候會有意識地謀篇布局，有意識地設(shè)置一些懸念，提高表達(dá)效果，增強(qiáng)文章的可讀性，同時，寫作語言也會更加規(guī)范，更加精彩。讓學(xué)生互當(dāng)讀者，以接受視角來評定文章的好壞，指導(dǎo)修改。通過批改他人作文，除了可以取人之長外，學(xué)生可以體驗(yàn)到作為一個讀者、一個批改者的心理，學(xué)生在創(chuàng)作的時候也可以換位思考，能從讀者的視角發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，進(jìn)行“自改”得以提高作文水平。因此，我們把組織互批互改當(dāng)作作文體驗(yàn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生的隨筆中選取典型（2-3篇），復(fù)印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生至少寫出兩點(diǎn)評價或修改建議，然后組織討論。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、選材立意進(jìn)行修改，使學(xué)生逐步掌握作文修改的方法。然后教師審閱，推薦并交流優(yōu)秀習(xí)作。經(jīng)常開展作文互改，學(xué)生會在頭腦中形成這樣的觀念：我這篇文章的讀者不只是語文老師，還有班級的同學(xué)，我表達(dá)的生活感悟和觀點(diǎn)也要能打動他們，吸引他們。有了這種意識，寫作水平自然能上去。

讓寫作走向體驗(yàn)，讓體驗(yàn)走進(jìn)寫作，學(xué)生的體驗(yàn)情懷得到了釋放，寫作情懷得到了最充分的展現(xiàn)。思考方向多維化了，情感細(xì)膩化了，思想深刻化了……文章也就多一些感觸，多一些感慨，多一些感悟，更多一些獨(dú)抒性靈的好文章了！

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（范蓉 浙江省臺州市黃巖第二高級中學(xué)318000）