許　翊

每每接手初中新入學(xué)的預(yù)備班學(xué)生，就不得不為來自不同小學(xué)的不同層次的學(xué)生的作文水平苦惱：孩子的基礎(chǔ)實(shí)在相差很遠(yuǎn)，作文水平相差懸殊。有的孩子的作文已相當(dāng)老練，遣詞造句、謀篇布局頗具規(guī)模；有的孩子連句子都寫不通順，通篇只有一段，更別提內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)與文采了。

如果不能及時(shí)地解決這個(gè)問題，把學(xué)生間的作文差距縮短，那么不但會(huì)給老師的授課帶來很大的難度，更重要的是可能使相當(dāng)一部分新生對(duì)初中作文產(chǎn)生恐懼與自卑的心理，不利于學(xué)生對(duì)于作文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

怎樣使那些寫作有困難的學(xué)生快速提高自己的作文水平呢？筆者在日常教學(xué)中嘗試采用了“仿寫”這一教學(xué)手段，為初中起始年級(jí)的學(xué)生作文插上了騰飛的翅膀。

一、仿寫關(guān)鍵詞語，使學(xué)生文章詞藻豐厚

筆者在學(xué)生新入學(xué)第一學(xué)期，采用課前5分鐘“仿寫詞語法”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與欲望。

如：教師可以利用手機(jī)短信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度：

明星，一閃一閃，掛天邊；

思念，，連成線；

回憶，，在眼前；

愿一年一年人團(tuán)圓。

學(xué)生模仿出：“一絲一絲”，“一幕一幕”等答案，既在仿寫中豐富了自己的詞匯，又在仿寫中獲得成功的快樂。

又如：

朋友是雨中傘，有你不凄慘；

朋友是，有你勝嚴(yán)寒；

朋友是，有你才溫暖；

朋友是，有你才香甜。

學(xué)生容易受第一句啟發(fā)，給出恰當(dāng)又漂亮的答案：“雪中炭、被中棉、菜中鹽。”

二、仿寫修辭，使學(xué)生文章語言靚起來

經(jīng)過一段時(shí)間的詞語仿寫訓(xùn)練后，在預(yù)備班第一學(xué)期的下半學(xué)期，筆者訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行修辭的仿寫，使學(xué)生的文章能巧用辭格靚語言。因?yàn)橛辛嗽~語仿寫的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)修辭的仿寫上手快，易見效，而且在自己的作文寫作中會(huì)有意無意地用上修辭，達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫的初步目的。

如：

把下列句子寫成排比句：

風(fēng)度是大雨中為人撐開的小傘，風(fēng)度是_______________；風(fēng)度是_______________；風(fēng)度是_______________。

學(xué)生給出的答案令人欣喜：“風(fēng)度是驕陽下替人遮陰的大樹；風(fēng)度是諸葛亮空城上坦然的琴聲，風(fēng)度是周總理外交中從容的回復(fù)；風(fēng)度是指揮家飄逸的手勢(shì)，風(fēng)度是思想者睿智的頭顱；風(fēng)度是司儀得體的舉止，是模特優(yōu)美的款步；風(fēng)度是卓別林的帽子，是王羲之的行書……”

有學(xué)生在《魅力》這一作文中這樣寫道：“魅力是楊老師在黑板前瀟灑揮手添的那條輔助線；魅力是呂老師指間滑動(dòng)下顯現(xiàn)的精美課件；魅力是墨香書韻（預(yù)備1班）潑墨揮寫的字幅；魅力是我們天使樂團(tuán)（預(yù)備2班）在各方來賓前的精彩演奏?！?/p>

學(xué)生的精彩語句出乎老師意料，又在老師希望之內(nèi)，同時(shí)更增添了學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的信心。

三、仿寫詩歌，使學(xué)生文章詩意盎然

上海二期課改的新教材中選入了大量精美的詩歌，具有典范性。筆者在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，又通過感悟理解再次深情誦讀課文的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩句，學(xué)生摩拳擦掌，興趣盎然。

如：

在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁四韻》后，學(xué)生作出了《鄉(xiāng)愁新韻》：

“給我一縷楊柳青啊楊柳青

發(fā)絲一樣的楊柳青

發(fā)絲的纏繞

是鄉(xiāng)愁的纏繞

給我一縷楊柳青啊楊柳青”

又如：

“給我一床明月光啊明月光

水一樣的明月光

流水的寂寞

是鄉(xiāng)愁的寂寞

給我一床明月光啊明月光”

詩情畫意提升了學(xué)生閱讀與寫作的品味，使其作文的語言更具文化味。

四、仿寫立意，使學(xué)生文章散發(fā)對(duì)人生的哲思

筆者經(jīng)常有意識(shí)地把一些具有對(duì)人生深刻感悟的名言警句或富有哲思的句子作為范本，讓學(xué)生仿寫，久而久之，學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中不但能文采斐然，而且文句充滿著對(duì)人生的感悟與思考，在他們的作文中也能潛移默化地加以運(yùn)用，使其文章逐漸有了思想的深度。

如：

也許，你站不成巍峨的高山，但你依然可以挺立成一棵青松或一枝秀竹，為生命添一分綠意，增一道風(fēng)景。

按此仿寫：

學(xué)生的答案有了對(duì)人生的感悟與思考：

“也許，你妝扮不成雍容華貴的牡丹，但你依然可以長(zhǎng)成一朵野花或一棵小草，為人類添一縷芳香，增一分活力。

也許，你匯不成波瀾壯闊的大海，但你依然可以匯成一條清澈的小溪或涓涓細(xì)流，為大山添一道風(fēng)景、增一絲靈氣?！?/p>

又如：

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——拼搏，拼搏就像暴風(fēng)雨中的海燕，任雷鳴電閃；

學(xué)生仿寫答案：

“我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——緊張，緊張就像夜色里趕路的人，任月出月落；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——奮進(jìn)，奮進(jìn)就像海上行駛的帆船，任浪打風(fēng)吹。”

當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生仿寫也要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能逐步掌握，從而使學(xué)生在仿寫中獲得寫作的成就感、滿足感。進(jìn)而真正達(dá)到教師預(yù)期的希望，使初中起始年級(jí)的學(xué)生的作文有顯著提高。

古人云：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”這也是仿寫訓(xùn)練可以依循的方法和階梯。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生仿寫的階梯性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫環(huán)境，激發(fā)學(xué)生仿寫興趣，學(xué)生上手就快，就有信心提高自己的作文能力，就能在自己的作文中創(chuàng)造奇跡。

讓“仿寫”為初中起始年級(jí)學(xué)生的作文插上飛翔的翅膀。

（許翊 上海市羅山中學(xué)200135）