摘 要：“參與式教學(xué)”是指在民主、平等的教學(xué)前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地介入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過(guò)形式多樣的合作交流與互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知與技能水平的教學(xué)形態(tài)。在師范院校的參與式兒童文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循參與的主體性和全面性原則。其教學(xué)策略主要分為：關(guān)注學(xué)生的需要；營(yíng)造參與的氛圍；開展活動(dòng)教學(xué)；促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 教學(xué) 參與

“參與”（participation）這一概念可以從很多角度進(jìn)行定義和分析。從理念的角度，參與強(qiáng)調(diào)的是所有有關(guān)人員對(duì)相關(guān)事情的介入。從過(guò)程的角度，參與是一個(gè)不斷發(fā)展、演化的過(guò)程，在此過(guò)程中所有有關(guān)人員的自尊、自信和自主性都應(yīng)該得到提高。參與又表現(xiàn)為對(duì)特定方法和工具的使用。從個(gè)體投入狀態(tài)的角度，指的是個(gè)體在活動(dòng)中認(rèn)知和情感方面的卷入，個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)。從群體投入狀態(tài)的角度，參與指的是所有參與者的總體投入狀況，包括他們所形成的小組類型、小組內(nèi)不同角色的分工、小組的動(dòng)力機(jī)制和合作競(jìng)爭(zhēng)策略、小組的發(fā)展階段和特點(diǎn)等。

而具體到教學(xué)中，“參與”具有如下的含義：參與是建立在平等和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，教學(xué)主體主動(dòng)介入教學(xué)過(guò)程，積極分析思考，盡力創(chuàng)造發(fā)展的意識(shí)和行為。它不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，還包括思維的交匯和情感的共鳴。

“參與式教學(xué)”是指在民主、平等的教學(xué)前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地介入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過(guò)形式多樣的合作交流與互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知與技能水平的教學(xué)形態(tài)。

師范院校的兒童文學(xué)教學(xué)，其基本知識(shí)是全面、完整、系統(tǒng)的，而不是零散、殘缺、互不關(guān)聯(lián)的。這就意味著教學(xué)要使學(xué)生建立起完整、均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為能力發(fā)展提供必要條件。如幼兒師范教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師，兒童文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性所指向的是專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)范圍等方面的知識(shí)屬性。其實(shí)用操作性與理論性自覺(jué)合一應(yīng)作為知識(shí)專業(yè)化的基本要求，從而使學(xué)生建立起適應(yīng)社會(huì)需要的技能結(jié)構(gòu)。而參與式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的樂(lè)動(dòng)性、創(chuàng)造性、反思性，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成多維度的思維能力和分析、歸納、綜合的能力，促使他們的知識(shí)、技能與智力相互轉(zhuǎn)化，最終凝聚為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠反映兒童文學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和目標(biāo)指向，因而具有了適用性。

一、參與式兒童文學(xué)教學(xué)的基本原則

（一）參與的主體性原則

在參與式教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)實(shí)的兒童文學(xué)教學(xué)價(jià)值取向是以學(xué)科為中心的知識(shí)傳授，這就決定了教師在教學(xué)中的絕對(duì)統(tǒng)治地位，學(xué)生僅僅被視為被動(dòng)承受教學(xué)影響的簡(jiǎn)單客體，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性歷來(lái)受到嚴(yán)重忽視。

參與式兒童文學(xué)教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)體系?！爸黧w性”是學(xué)生作為人的本質(zhì)特性?！皡⑴c的主體性原則”其內(nèi)涵是，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、建構(gòu)學(xué)生主體地位的首要原則。在這樣的原則之下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，應(yīng)得到充分的尊重。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種要素都以學(xué)生的思想、心理、認(rèn)知水平、實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。可以這樣來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的主體參與原則是教學(xué)取得良好效果、效率的重要前提，也是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性與社會(huì)性的體現(xiàn)。

但是，也不能把學(xué)生的主體性理解為自發(fā)的隨意的學(xué)習(xí)而忽視了教師的作用，走向另一個(gè)極端。在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，具有十分重要的導(dǎo)向作用。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，但又不能放任自流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去應(yīng)有的規(guī)范。因此，學(xué)生的主體性參與是在合目的、合規(guī)律的前提下的參與。參與式兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生的主體性充分得到體現(xiàn)，使教育真正走向以學(xué)生為本，使學(xué)生得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）參與的全面性原則

參與式兒童文學(xué)教學(xué)的主體參與是全體學(xué)生的參與。教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生游離于教學(xué)之外，要盡可能地提高學(xué)生主體參與的輻射面。參與的輻射面越大，參與的有效性就越強(qiáng)，影響力就越大。這是由參與式教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展的目的所決定的。因?yàn)?，任何一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他的個(gè)性、認(rèn)知水平如何，都是教學(xué)中不可缺少的主體，都是教學(xué)要關(guān)注的對(duì)象。千萬(wàn)不能以為少數(shù)學(xué)生參與不參與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)緊要。參與式兒童文學(xué)教學(xué)所提倡的是全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展。但同時(shí)也應(yīng)該看到，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，在面向全體的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。

參與的全面性原則還包括主體參與教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)參與式兒童文學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主體參與的過(guò)程。既然主體參與使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么，學(xué)生就對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有了選擇權(quán)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度具有一定的左右權(quán)，對(duì)教學(xué)方法具有一定的設(shè)計(jì)權(quán)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有適當(dāng)?shù)目刂茩?quán)，對(duì)教學(xué)結(jié)果具有評(píng)價(jià)權(quán)。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅主動(dòng)參與兒童文學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以參與到備課中來(lái)，參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。如果學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程參與，也就缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)，從而失去自身在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。當(dāng)整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程成為學(xué)生的參與過(guò)程時(shí)，教學(xué)才能與學(xué)生的主體參與共時(shí)交融，才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、參與式兒童文學(xué)教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的需要

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，嚴(yán)肅而教條，基本上不是從學(xué)生的需要出發(fā)，而是出于教師的意志選擇和預(yù)設(shè)的主張，是一種占有式的教育。學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生大多迫于壓力和無(wú)奈。而無(wú)視學(xué)生當(dāng)下的需要，就等于無(wú)視學(xué)生自己的價(jià)值選擇，是“目中無(wú)人”的教學(xué)。參與式教學(xué)既然以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)的重要因素，而主體參與的動(dòng)機(jī)，起源于學(xué)生在教學(xué)中的需要。因此，在教師制定兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就應(yīng)該始終從學(xué)生的需要出發(fā)，這樣的理念體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，同時(shí)也為教學(xué)的有效性提供了條件。

（二）營(yíng)造參與的氛圍

作為教學(xué)主體的學(xué)生，是有思想、有感情、有發(fā)展自己、表現(xiàn)自己的欲望的能動(dòng)的主體，他們渴求教學(xué)民主。這就要求教師正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的角色、位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、促進(jìn)者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的參與氛圍，從而使參與成為一種習(xí)慣，使參與成為一種自覺(jué)的意識(shí)。

1.建立民主、平等的師生關(guān)系

參與式教學(xué)的過(guò)程是師生雙方共同努力，共同受益的過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，雙方是平等的。教師如果總是把自己與學(xué)生對(duì)立起來(lái)，總是認(rèn)為自己是教學(xué)的中心，是權(quán)威，學(xué)生就會(huì)將自己的參與認(rèn)為是對(duì)教師負(fù)責(zé)，是做給教師看的，那么，他們的人格特征是依附性的，其參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)將會(huì)大大降低。也就是說(shuō)，教師若總是企圖達(dá)到對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，而學(xué)生則有可能對(duì)教師的控制進(jìn)行反抗。這種對(duì)抗在程度上有輕重之分。有時(shí)表現(xiàn)為態(tài)度消極，不參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，不回答提問(wèn)，不討論，不做作業(yè)，甚至是公開擾亂課堂秩序。

為了在兒童文學(xué)教學(xué)中避免對(duì)抗性的關(guān)系，建立感情融洽、相互理解的相倚性的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要擺脫“我是權(quán)威“的角色定位，充分相信學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，在教學(xué)中表現(xiàn)出謙虛、尊重、耐心，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的和所展示的要表現(xiàn)出興趣，將對(duì)學(xué)生的尊重體現(xiàn)在一切教學(xué)行為中。教師應(yīng)努力去除外顯的威嚴(yán)，注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師組織教學(xué)時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一同去探索，共同分享雙方的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才能使學(xué)生自覺(jué)自愿地參與到教學(xué)中來(lái)。

2.營(yíng)造開放自主的教學(xué)空間

在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)開放自主的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教學(xué)中要主體參與就必須有一定的自主權(quán)。但自由不等于自流，不是沒(méi)有任務(wù)，也不是沒(méi)有方向不需要教師的組織與引導(dǎo)。學(xué)生的自主是相對(duì)的。它表現(xiàn)為給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們具有嘗試與了解的沖動(dòng)、傾向，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性所在，并進(jìn)而發(fā)展那些對(duì)自身和別人有益的方面。在此過(guò)程中，教師的工作不是管制、命令、灌輸，而是了解、幫助和引導(dǎo)。參與式教學(xué)給學(xué)生提供了各種選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)中參與什么、怎么參與，這是他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主選擇的結(jié)果。

教學(xué)中主體參與的方式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)具有一定的選擇性，在教學(xué)溝通中師生可以商量和設(shè)計(jì)，教師應(yīng)更多地接受來(lái)自學(xué)生的建議。主體參與式教學(xué)，可以允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際要求教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。內(nèi)容難，可以采用小步子緩慢向前；內(nèi)容易，則可以采用大步子快速推進(jìn)。彈性化的教學(xué)內(nèi)容能夠使不同發(fā)展層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際與教師一道設(shè)計(jì)教法，甚至于自我反省學(xué)習(xí)的效果和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。此外，教師在教學(xué)中還要避免過(guò)度講授，應(yīng)留給學(xué)生一定量的自由支配的時(shí)間。

3.以信任與賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師總是對(duì)學(xué)生缺乏正確的估計(jì)，認(rèn)為他們是孩子，需要教師扶著走，牽著走。這種不信任的態(tài)度無(wú)形中就成為了師生關(guān)系的隔膜，會(huì)影響到主體參與的氛圍。實(shí)踐證明，要建立一個(gè)合作協(xié)調(diào)的、充滿活力的氛圍，教師就應(yīng)該以傾聽、理解、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生始終都能夠保持參與教學(xué)的信心和勇氣，并保有愉悅放松的心情。教師既要以和藹、親切的語(yǔ)言消除學(xué)生害怕失敗的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生一定程度的“大膽妄為”，又要使得他們的不同見(jiàn)解得以交鋒，為學(xué)生學(xué)會(huì)尊重知識(shí)、尊重同伴見(jiàn)解，檢討自身得失，培養(yǎng)協(xié)作精神打下良好的基礎(chǔ)。

（三）開展活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以提高學(xué)生素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)形式?；顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺陷就在于對(duì)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)的漠視，往往將學(xué)生禁錮于一種被動(dòng)的靜態(tài)之中。顯然，要使學(xué)生個(gè)體得到發(fā)展，就要打破這種刻板單一的教學(xué)形式，建構(gòu)起一種以實(shí)踐活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)范式。即讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在嘗試中感悟。在教學(xué)中,主體參與與活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，離開了活動(dòng)就談不上主體參與。主體參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，在“做”中學(xué)，參與式教學(xué)所提倡的就是主體參與基礎(chǔ)上的活動(dòng)，活動(dòng)基礎(chǔ)上的發(fā)展，以活動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)筑一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過(guò)程。

1.重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)活動(dòng)的形式要豐富多樣，將鮮活的內(nèi)容和豐富的形式有機(jī)結(jié)合?；顒?dòng)有法，又無(wú)定法。可以從新穎的角度設(shè)計(jì)，從符合學(xué)生能力水平的角度設(shè)計(jì)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式的角度設(shè)計(jì)。在兒童文學(xué)教學(xué)中，既可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)型的活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)交往型活動(dòng)、操作型活動(dòng)、探究型活動(dòng)、創(chuàng)造型活動(dòng)。各種類型的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明顯的界限，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣靈活選擇，綜合運(yùn)用?？傊?，活動(dòng)的吸引力越大，學(xué)生的參與性就越強(qiáng)。

其次，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)幼師學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，使每個(gè)階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)都具有不同層次的活動(dòng)要求。此外，教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響教育活動(dòng)的還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展就潛藏著多種可能性。新的狀態(tài)不斷生成，極富動(dòng)態(tài)性，出現(xiàn)多樣的具體情況和經(jīng)歷不同過(guò)程。這就要求教師能夠根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展使教學(xué)目標(biāo)彈性化。教師的智慧和藝術(shù)，就體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的開展上，體現(xiàn)在使每個(gè)學(xué)生積極投入，使活動(dòng)充滿生命力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。

2.注重外部活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值

在活動(dòng)教學(xué)中，除了要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)的形式以外，還必須追求教學(xué)活動(dòng)本身所具有的內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)榛顒?dòng)教學(xué)中的活動(dòng)應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)意義。要克服形式主義和急功近利的傾向，只是表面繁榮的教學(xué)不是真正的活動(dòng)教學(xué)。提高教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，要注意將活動(dòng)的水平定位在學(xué)生正在形成、剛剛成熟、正在發(fā)展的區(qū)域內(nèi)，才具有教育的價(jià)值。

其二，要向?qū)W生不斷提出具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。因此，教師需要花大力氣研究如何提出問(wèn)題和提出怎樣的問(wèn)題，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)難度，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能動(dòng)腦思考，親身體驗(yàn)和探索，感受智慧的力量，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，領(lǐng)略創(chuàng)造的幸福。

（四）促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化就是把教材中的外部知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，也就是使教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)便于提取和應(yīng)用，具有較高的可利用性和遷移性，從而有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和各方面素質(zhì)的發(fā)展。參與式教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生不斷聚和新知識(shí)、新能力，并轉(zhuǎn)化成他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分進(jìn)而使自身得到發(fā)展的過(guò)程。

在參與式教學(xué)中，要達(dá)到促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的目的，教師首先必須了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容加以整合改造。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)既是新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依托，也是教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列的依據(jù)。因此，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)某種知識(shí)結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)該先要了解學(xué)生已經(jīng)了解什么，掌握到什么程度，可能的困難，可能的錯(cuò)誤等。教師應(yīng)大膽突破原有的教學(xué)框架，因材施教。以三年制的幼兒教師職業(yè)教育為例，兒童文學(xué)教材的體系是很完整的，涵蓋了閱讀和寫作等各環(huán)節(jié)的知識(shí)及能力訓(xùn)練。但從學(xué)生的實(shí)際與幼師教育的目標(biāo)來(lái)看，其教材以及教學(xué)內(nèi)容顯得不盡適宜。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能水平偏低的特點(diǎn)，大膽地跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，從學(xué)生的實(shí)際需要及現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容加以靈活處理，注重將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有序化、整合化教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的水平，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

其次，要找到兒童文學(xué)的學(xué)科知識(shí)與幼兒園、小學(xué)教學(xué)工作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的志趣和追求的意向是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的支柱和動(dòng)力。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是要使學(xué)生自己覺(jué)得有需要。一是應(yīng)用上的需要，即學(xué)而有用；另一是精神上的需要，即學(xué)而有趣。師范院校的學(xué)生沒(méi)有初高中學(xué)生的升學(xué)壓力，這就為學(xué)校及教師靈活處理課程、教材提供了很大的空間。教師可以通過(guò)就業(yè)壓力來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)低起點(diǎn)的學(xué)生付出更多耐心，多在實(shí)踐中了解專業(yè)需要，完善兒童文學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練，并圍繞各種體裁的兒童文學(xué)作品在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的組織與開展、各類兒童文學(xué)的創(chuàng)編，開展不拘一格的、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)自然地去學(xué)去做，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而加速知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)能力的遷移。

再次，訓(xùn)練批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。在參與式兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體參與行為應(yīng)當(dāng)具有超越性，即不斷超越自己、超越別人，不斷使自己感到一種突破性的發(fā)展。我們知道，因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文特點(diǎn)，語(yǔ)文本身具有無(wú)限豐富的含義，而且其含義并非固定，個(gè)體對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和詮釋不會(huì)完全一樣。所以，在兒童文學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地探討和評(píng)價(jià)所獲得的信息，引導(dǎo)求異，比較貫通，訓(xùn)練識(shí)別評(píng)判與內(nèi)省的能力，提出問(wèn)題，并努力尋求問(wèn)題解決的合理性，有意識(shí)地培養(yǎng)其存疑和反思的批判性思維能力。在參與式教學(xué)中我們不應(yīng)將批判性思維僅僅作為一種思辨技能，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將技能內(nèi)化為獨(dú)立、開放、自信、明智、寬容的創(chuàng)新型人格特征和品格。因此，教師在參與式的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅將批判性思維作為一種技巧來(lái)教，還應(yīng)當(dāng)作一種理想的人格來(lái)影響學(xué)生，以期促進(jìn)自我發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

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（張雪輝 南寧 廣西幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教研室 530022）