嚴翠嬋

[摘要]新形勢在強烈的呼喚著教學對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這要求在思想政治課堂教學中，教師要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，以適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的形勢。

[關鍵詞]課堂教學 創(chuàng)新潛能

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420156－01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨梢哉f，創(chuàng)新關系到民族和國家的前途和命運。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，政治教師應當將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提高到關系民族和國家興衰存亡的高度來認識，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷探索政治課教改新路，充分發(fā)揮政治課的育人優(yōu)勢和課堂主渠道作用，努力培養(yǎng)學生適應未來社會生存和發(fā)展的創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。本文以高中思想政治教學為例，著重探討如何有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這里所謂的“創(chuàng)新潛能”是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的潛在能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新的動機

興趣指對新知識、新事物、新問題具有很強的求知欲。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)新動力的內(nèi)在動因，它可以推動人們主動積極地去觀察世界和展開創(chuàng)新思維。例如：在講“價值與價格關系”時，時值北京奧運落幕不久，教師可以打鐵趁熱地舉個例子，在閉幕式上，奧運羽毛球金牌得主林丹，拋出一個球鞋，有網(wǎng)友炒作10萬元，足球明星小貝踢出的足球，有人炒作50萬。一只不成對的球鞋，一個沒有明星簽名的足球值10萬？50萬？這種價格反映價值嗎？教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生進入“心術”通而未知，口欲言而不能的狀態(tài)，引起學生思考，使學生產(chǎn)生一種要探究解決這種懸念的欲望。這樣，既可以緊密聯(lián)系學生的實際又聯(lián)系社會的實際，使“書外”與“書內(nèi)”融成一體，這樣導入新課，既交待了本課要講的內(nèi)容，又激發(fā)了學生對新知識尋根究底的欲望，整節(jié)課學生都處于興奮狀態(tài)，積極思考，認真討論，這種方式有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)了學生的智力。

二、給學生插上想象的翅膀

想象是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象力是智力活動的翅膀，也是創(chuàng)新思維能力的基本因素之一。教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，就要鼓勵他們敢于想象、善于想象。當然，這種想象不是瞎想，更不是妄想，而應是合理的、科學的想象。他必須立足于已知的事實，根據(jù)已知的規(guī)律，充分發(fā)揮人的思維潛能。例如：在講“量變與質(zhì)變關系”原理時為了更好地激勵、推動學生想象，引導學生描繪50年后的中國社會美好景象：社會生產(chǎn)力相當發(fā)達，市場上質(zhì)優(yōu)價廉的商品極其豐富，民主政治更加廣泛，人人遵紀守法、誠實守信我深情地說：“國家、民族離不開我們的每一個努力。那么，我們將為50年后的發(fā)展做什么呢？”讓學生在激情中展開更豐富、更深入的想象。有的學生想象自己國外名牌大學博士畢業(yè)后，謝絕國外高薪聘請，毅然回國，從事基因研究，終于使人類無病長壽，為祖國作出偉大貢獻，并且獲得諾貝爾獎；有的學生想象自己用畢生的時間游遍祖國的名勝古跡，寫下數(shù)百萬字的游論，在全世界發(fā)表后，使各國的游客蜂擁而至，中國旅游風靡全球……學生在對祖國、對社會、對自己美好的未來充滿憧憬和熱愛之中，充分掌握教材知識。同時，極大地豐富

了學生的想象力，使整個課堂處處閃爍著創(chuàng)造思維的火花。

三、培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是一種富有創(chuàng)見性的辨異思維，與求同思維相比，它更能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，更能創(chuàng)造出新穎、超常的思維成果。許多名言古訓，隨著時間的推移，有的已不合今日之時宜，有的已不再是“絕對真理”。在新教材的教學中，我們可以運用辨析題、小論文、課堂辯論等形式，鼓勵學生大膽“標新立異”。例如：在新教材的必修4“哲學與生活”教學中，設計了一道這樣小論文題目：“知識都是力量嗎？”引導學生從正確知識、錯誤知識、反動知識、偽科學以及正確知識是否被正確應用、是否會應用（是否是書呆子）等角度對培根的這名言進行較為深刻的探討，從而達到了培養(yǎng)學生求異思維的目的。又如：在教學必修1“經(jīng)濟生活”中的“投資與創(chuàng)業(yè)”時，可以組織學生進行“酒香不怕巷深”（正方）和“酒香也怕巷深”（反方）的課堂辯論，這

既能加深學生對所學知識的理解，又能培養(yǎng)、訓練學生的求異思維。

四、活化教材知識，促進學生創(chuàng)新意識

挖掘思想政治教材資源，有效地活化思想政治課教材知識，著力于激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培育學生創(chuàng)新精神，是提高思想政治課創(chuàng)新教育成效的助推劑。為此，在課堂教學實踐中要求教師運用思維方式活化思想政治課教材知識，培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)新意識，具體做法如下：1、教師課前針對教材內(nèi)容，多翻閱資料，多從相關知識的聯(lián)系上思考，多問幾個為什么，找出孕育新知識的切入點；2、課堂上教師先提出問題，然后讓學生討論，最后教師提出自己的見解讓學生思考；3、學生在教師的啟示、引導下，突破原有的結(jié)論，形成新的觀點或結(jié)論。例如：在組織高二《生活與哲學》第八課“矛盾就是對立統(tǒng)一”這一內(nèi)容的教學時，利用CAI動態(tài)效果，剖析漫畫“他敢剪嗎？”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。筆者首先提出問題：甲為什么不敢剪？學生討論：甲之所以不敢剪，是因為甲、乙兩人的上、下是相互對立的，在特定條件下，甲的安全是以乙的存在、保持平衡為條件，即“矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中”；假定甲剪斷繩子，失去矛盾的一方（乙），甲自己也就不存在了；結(jié)論是“不敢剪”。在此基礎上，教師進一步提出問題：甲不剪行嗎？學生思考、議論，接著教師點撥。這樣既突破了原有教材“不剪”的結(jié)論，又拓展了學生的思維，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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