曾揚(yáng)明

也許過(guò)多的功利，兒童的言語(yǔ)受應(yīng)試的桎梏，童性早已窒息；也許兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)在“道德評(píng)價(jià)觀”過(guò)于強(qiáng)勢(shì)下，萬(wàn)人一面，失去自我。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，多次提醒我：兒童言語(yǔ)能力最大的成果就看他們的言語(yǔ)表現(xiàn)，即說(shuō)和寫(xiě)。過(guò)去的讀寫(xiě)結(jié)合，可能是反復(fù)的機(jī)械的且?guī)в泄缘挠?xùn)練，失去原本的初衷。兩年來(lái)，筆者摒棄功利，從孩子的言語(yǔ)表現(xiàn)出發(fā)，于是，“札記”便走進(jìn)了我的教學(xué)視野。我眼下所謂的“札記”，就是兒童用心靈抒寫(xiě)文字，沒(méi)有外部強(qiáng)制的力量，有的是提示或激勵(lì)，它來(lái)自內(nèi)部的自由能動(dòng)性言語(yǔ)展示，追求心靈的豐盈和思想的自由。我近兩年來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀札記、心靈札記、生活札記，稚嫩而又富靈性的言語(yǔ)讓我再次回望與沉思。

一、詩(shī)性的元素，喚醒沉睡的文字

教材中，每一篇美文都經(jīng)過(guò)編者的精心挑選，一串串精妙的詞素構(gòu)成一幅幅鮮活的畫(huà)面，給兒童以詩(shī)性的感受。語(yǔ)文課，應(yīng)打開(kāi)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘教材中美的“元素”，喚醒沉睡的文字，讓文字在兒童的心靈中舞蹈。我的做法是讓學(xué)生憑自己的悟性與靈性，充分利用課文已學(xué)的詞語(yǔ)再組合、再創(chuàng)造，編織詩(shī)一般的語(yǔ)言。教學(xué)《桂林山水》，我的板書(shū)是這樣的：

桂林山水甲天下。

漓江水，靜清綠；

桂林山，奇秀險(xiǎn)。

舟行碧波，人游仙境。

板書(shū)由課文中的美麗的詞素組成，當(dāng)學(xué)生把板書(shū)讀完后，發(fā)現(xiàn)這也是一首奇妙的“小詩(shī)”(不講究平仄關(guān)系，追求詩(shī)一般的語(yǔ)言)。學(xué)生若有頓悟，原來(lái)課文也有如此詩(shī)意。所以，學(xué)完課文，如果讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)作者、對(duì)文本主人公的獨(dú)特理解，選詞擇句或用自己已有積累編織屬于自己的“詩(shī)”，一定會(huì)彰顯他的言語(yǔ)天性。以《桂林山水》為例：

生1：漓江水清，清澈見(jiàn)底：桂林山秀，色彩明麗。見(jiàn)過(guò)大海，波瀾壯闊；賞過(guò)西湖，水平如鏡。蕩漾漓江，觀賞山水，舟行碧波，如畫(huà)中游。

生2：桂林山，漓江水，山圍繞水，奇秀險(xiǎn)；水倒映山，靜清綠。云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花，竹筏小舟，乃江上迷人畫(huà)卷。

孩子筆下鮮活的言語(yǔ)，喚醒了我的理性思考：孩子的言語(yǔ)表現(xiàn)要摒棄功利，克服為應(yīng)試作機(jī)械的訓(xùn)練。正如上文，學(xué)生富有詩(shī)意的概括，不是在老師的強(qiáng)迫下完成的，而是兒童自主發(fā)現(xiàn)，自主完成，文體形成不求詩(shī)的韻律或規(guī)則，只求學(xué)生言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，或模仿或創(chuàng)作，化課文的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。這是一種生命的發(fā)現(xiàn)，更是精神性需要的言語(yǔ)創(chuàng)作。特別是對(duì)寫(xiě)景狀物的文章，有利于學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，化他有為己有。當(dāng)然，這要因文而異，如果遇上寫(xiě)人的文章，還可讓學(xué)生作打油詩(shī)，化說(shuō)教為娛樂(lè)。如教學(xué)五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學(xué)生作“詩(shī)”如下：

生1：巴迪作詩(shī)很得意，母親擁抱以鼓勵(lì)；父親批評(píng)“糟糕透”，母親與他吵個(gè)夠。兩種聲音交耳際，知道父親是嚴(yán)厲。精彩也好。糟糕也好，不被哪股風(fēng)刮倒，出版小說(shuō)劇本真叫好!

生2：“精彩極了”!“糟糕透了”，一個(gè)擁抱，一次痛苦，生活的小船，如同兩種聲音，沒(méi)有被哪股風(fēng)刮倒。父親，母親，雖行動(dòng)極端，但幫我掌舵了生活的小船，邁向事業(yè)的輝煌!

教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生作“詩(shī)”如下：

生3：走近圓明園，閉目思昔。是啊!曾經(jīng)金碧輝煌，曾經(jīng)玲瓏剔透。然而帝國(guó)主義摧殘人性的火把，帶上魔鬼般的刺刀，挑起國(guó)人的仇恨。“熱鬧、風(fēng)光、名勝”一切化為灰燼。它燃起了我們的愛(ài)國(guó)欲望，燃起了我們努力學(xué)習(xí)的激情!

生4：圓明園，這一藝術(shù)瑰寶，雖在帝國(guó)主義的手下化為灰燼，然而沒(méi)有燒毀的是我們的愛(ài)國(guó)之心。今天，明天，我們一定能把昔日的圓明園重現(xiàn)當(dāng)年的風(fēng)光，再現(xiàn)國(guó)人的志氣!

二、靈性的“題記”，彈起稚嫩的童音

語(yǔ)文課，怎么上?眾說(shuō)紛紜。不過(guò)，要想讓孩子們喜歡上語(yǔ)文課，老師就應(yīng)該把語(yǔ)文課教得“好玩”些：少一些煩瑣分析，多一些情感體驗(yàn)：少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些機(jī)械訓(xùn)練，多一些趣味活動(dòng)……

當(dāng)然，并非課堂上笑聲連連就一定是“好玩”，那是浮躁的，不實(shí)在的，真正的“好玩”應(yīng)是直抵兒童心靈的，即對(duì)語(yǔ)言文字發(fā)自內(nèi)心的癡迷和欣賞或沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。同時(shí)，“好玩”也不是對(duì)深刻和嚴(yán)肅的背離。讀完課文，讓學(xué)生把課文讀成一句話作為課文的“題記”或作為課文的“后記”，并簽上“創(chuàng)作者”(學(xué)生)的姓名或筆名。雖是兒童稚嫩的語(yǔ)言，在兒童眼里是好玩的。從兒童角度看也是經(jīng)典，給人啟迪，既是創(chuàng)作，也是兒童的詩(shī)性感悟。如教學(xué)《竊讀記》，學(xué)生讀完課文后，寫(xiě)下了這樣的句子作為此課的“題記”：

生1：竊讀，不是滋味，但長(zhǎng)智慧!——竊讀者：面包：

生2：餓狼!眾人唾罵!是因?yàn)槠湄澙?。但如果你是讀書(shū)人，貪婪比餓狼更可愛(ài)!——來(lái)自北方的“書(shū)狼”：

生3：竊讀，快樂(lè)!因?yàn)槟愕撵`魂寄附于書(shū)內(nèi)，書(shū)籍哺育你的靈魂!——“小書(shū)癡”

學(xué)生的“作品”，是結(jié)合課文的獨(dú)特理解，也是兒童個(gè)性言語(yǔ)的展示。一學(xué)期下來(lái)，我班學(xué)生每個(gè)人都有一本“題記專(zhuān)集”。不過(guò)，活動(dòng)要契合兒童的心理，形式也要有變化，所以，有時(shí)也可依教材中的文體不同，把感悟?qū)懗伞靶笳Z(yǔ)”。如學(xué)生讀完《釣魚(yú)的啟示》一課后，編出了這樣的歇后語(yǔ)作為課文的“后記”：

生1：秤鉤子釣魚(yú)——撈不著

生2：開(kāi)放的魚(yú)塘釣魚(yú)——不走尋常路

學(xué)生的言語(yǔ)鞭策我理性思考：“不鳴則已，一鳴驚人”，兒童往往有這方面的潛能，就如洗衣機(jī)洗衣時(shí)發(fā)出了警告，她大聲喊：“奶奶，洗衣機(jī)叫你呢，你沒(méi)有把它弄好吧!”童言童語(yǔ)，往往深諳人生哲理，給人以提醒或啟發(fā)。歇后語(yǔ)也是如此，上例“秤鉤子釣魚(yú)——撈不著”的歇后語(yǔ)，兒童根據(jù)生活素材想象加工，形成比喻義和本義的相連，言語(yǔ)風(fēng)趣、詼諧?；仡櫧滩闹薪?jīng)典美文，無(wú)不是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，或蘊(yùn)含哲理，或以人啟迪，或風(fēng)趣幽默。作為老師，要激勵(lì)、提示，這是兒童言語(yǔ)表現(xiàn)的誘因，也是外因，使之積極主動(dòng)地把一篇美文讀成一句話，張揚(yáng)兒童的言語(yǔ)品質(zhì)。

三、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，演繹豐富的故事

詞語(yǔ)也是有生命的，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，更是一個(gè)人的心靈涌現(xiàn)。由于我班上的學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，有時(shí)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，全對(duì)的沒(méi)有幾個(gè)。習(xí)作表達(dá)，也沒(méi)有多少事例，泛泛而談。所以，我利用課文生詞或課文中描寫(xiě)精彩的詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)故事。每次課完，出示五個(gè)關(guān)鍵詞，然后寫(xiě)一個(gè)故事，要求：生動(dòng)、通順、恰當(dāng)。

五年級(jí)課文《走遍天下書(shū)為侶》一課，這課的生詞是：伴侶、娛樂(lè)、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、編寫(xiě)、某種。我讓學(xué)生根據(jù)這些詞，選用五個(gè)詞大膽想象寫(xiě)一段話，于是，兒童稚嫩的思想溢

于筆端：

生1(寫(xiě)實(shí)篇)：我有一個(gè)很好的伴侶，她是我的同桌——“百音盒”，說(shuō)她是“百音盒”是因?yàn)樗囊魳?lè)天賦是全班最好的。下星期，就是她生日了，送什么給她呢?送貴重的禮物，我爸爸不贊同，媽媽也一直教育我同學(xué)過(guò)生日沒(méi)有必要送貴重禮物，只要有意義就可了。于是，我打算把我和她最好的朋友班長(zhǎng)——范玉亮合作編寫(xiě)的習(xí)作選送給她。于是，我和班長(zhǎng)商量后，毫不猶豫地選擇她生日前一天去她家走一趟。到了她家，我們背誦了生日快樂(lè)歌。她高興得把我們擁抱起來(lái)。

生2(想象篇)：森林大王老虎和獅子的唱歌大賽就要開(kāi)始了。老虎想來(lái)個(gè)創(chuàng)新，便請(qǐng)來(lái)了黃鶯來(lái)幫他編寫(xiě)歌曲。老虎帶上了好朋友狼決定走上一趟，還帶上他的伴侶來(lái)到了黃鶯的家?？吹近S鶯正在編寫(xiě)曲子，老虎上前作了揖，說(shuō)：“小歌唱家，能不能幫我做一件事呀?”黃鶯看到老虎真誠(chéng)請(qǐng)教的樣子，想了一會(huì)兒，說(shuō)：“森林大王，有什么事要我?guī)兔ρ?”于是，老虎把事情的來(lái)龍去脈和黃鶯說(shuō)了一遍。這時(shí)只見(jiàn)黃鶯毫不猶豫地說(shuō)：“好吧!看在你真誠(chéng)的面子上，我?guī)湍?”不過(guò)幾日，黃鶯把他編寫(xiě)的歌詞背誦了一遍給老虎聽(tīng)，老虎聽(tīng)了非常滿意，還請(qǐng)黃鶯吃了大餐。

讀完這些文字，反思過(guò)去，我們的寫(xiě)作有太多外在的要求，學(xué)生成為按外部世界指令行動(dòng)的機(jī)器人，窒息了兒童的言語(yǔ)天賦。現(xiàn)在看來(lái)，教育要走向生本，以兒童的需求為主，就應(yīng)想到兒童的言語(yǔ)操作能力，要順其自然，筆端發(fā)于心靈?？丛~語(yǔ)編故事，兒童可以天馬行空，隨意想象，他們的言語(yǔ)得到積極主動(dòng)的發(fā)揮，閱讀識(shí)字不僅是為了積累，而是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、內(nèi)心的獨(dú)自，養(yǎng)護(hù)稚嫩的言語(yǔ)稟賦

每個(gè)兒童的人生閱歷，知識(shí)情趣，對(duì)事物的體驗(yàn)都有差異。我們提倡的個(gè)性化閱讀不是創(chuàng)造性閱讀，也不是研究性閱讀，而是閱讀后讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解。每一篇課文，每個(gè)學(xué)生對(duì)作者、文本的主人公都有不同的見(jiàn)解，或贊同，或反對(duì)，或建議。教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)課文說(shuō)出自己想說(shuō)的話，尊重兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)，養(yǎng)護(hù)兒童的言語(yǔ)天性。

教完五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我讓學(xué)生拿起心中之筆寫(xiě)下自己的內(nèi)心感受，把對(duì)課文、作者、主人公想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，要求真實(shí)：

生：我也有親身體會(huì)。一次，我本來(lái)和幾個(gè)伙伴去游泳，后來(lái)在路上遇到了我的表哥，便跟表哥去公園玩。讓人意外的是，我的另外兩個(gè)伙伴去東山橋(河道)游泳。我父親得知后。緊張得嘴唇發(fā)紫，兩腳發(fā)抖?？梢?jiàn)，地震中的父親為了兒子失去常人的表現(xiàn)，我是非常理解的。

生：這位父親是勇敢的，但又是失去理智的。不過(guò)。我也有懷疑，為什么父親在廢墟里用手挖掘三十多個(gè)小時(shí)，難道沒(méi)有一個(gè)人幫忙嗎?疑問(wèn)二，雖然當(dāng)時(shí)一片混亂，我聽(tīng)說(shuō)美國(guó)是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的建筑物應(yīng)全是鋼筋水泥，地震倒塌后，這位父親用手挖掘，有那么容易嗎?不過(guò)，我很佩服這位父親和他的兒子，為了生命，人的力量是無(wú)窮的……

教完《珍珠鳥(niǎo)》，學(xué)生筆下的“信賴(lài)”是這樣的：1、當(dāng)你信賴(lài)自然界的一切時(shí)，自然給你的回報(bào)比信賴(lài)更值錢(qián)!2、鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)的朋友不只是鳥(niǎo)類(lèi)，應(yīng)珍惜人類(lèi)的一切!3、“怕人的鳥(niǎo)”，那是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)它傷害太大了!

老師沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，也沒(méi)有提示，更沒(méi)有過(guò)多的要求，然而稚嫩的筆下露出如此富有靈性的文字，出于什么呢?這得反思平常閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”，因?yàn)橛欣蠋熞螅規(guī)в幸欢ǖ膹?qiáng)制性，在一定程度上反映出“應(yīng)試”的范式。然而，真正的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)來(lái)自兒童主體內(nèi)部的需要，使每一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮和張揚(yáng)，不是塑造，而是軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)。

兒童“札記”這一習(xí)慣形成后，時(shí)間一久必定會(huì)是兒童言語(yǔ)表現(xiàn)的“儲(chǔ)蓄所”。由于字?jǐn)?shù)限于篇幅，以上各種形式只舉一隅，采用的方式也要因課而異。這是我的一次閱讀教學(xué)的嘗試，在以閱讀本位“吸收實(shí)用”閱讀范式的今天，似乎過(guò)于功利。如果把閱讀教學(xué)重“吸收本位”轉(zhuǎn)向重“表現(xiàn)本位”的言語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造的范式，是不是更適合人的發(fā)展?這，我還需要再實(shí)踐與再思考。